新課程資源觀下的課程資源開發

楊天姣

海南師范大學，海南 海口 571158

新課程資源觀下的課程資源開發

楊天姣*

海南師范大學，海南 海口 571158

新課標對語文課程的性質這樣描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課改革背景下，我們越來越強調語文課程“工具性與人文性的統一”，因而，語文課程資源的開發和利用也要始終圍繞這一點展開。本文探討分析新課標背景下，語文課程資源開發的幾個角度。

新課程改革；語文教學；課程資源開發

一、教材是最基本的課程資源

在新課程的教學理念下，教材已不是唯一的課程資源，但從當前我國學校教育的發展來開，教材仍然是重要且最基本的課程資源。教材是學校教育中課程資源的重要載體，也是學生學習的主要依據。相比其他課程資源，教材體系更加完整，并且就語文教材而言，所選內容都是經過時代檢驗，相對經典的篇目，因而更具有代表性。

以現行的普通高中語文教材為例，根據教學目標和要求的不同，分為必修和選修兩個部分。必修課程五個板塊是為培養學生的基本語文素養，以“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”為目標；選修課程的五個系列則是為發展學生的個性需求，每個學校、地區可以根據實際情況自由選擇的。必修課程按主題風格分為若干單元，每個單元的幾篇文章間有互相借鑒學習相通之處，每篇課文后又有配套的針對性練習。所以說，語文教材對于語文課程資源而言是第一手的也是最基本的課程資源，我們切不可對其輕視甚至無視。

二、生活是最廣闊的課程資源

在中國現代教育史上，眾多專家學者都提到過生活與學習的關系，前期有陶行知先生提出的“生活教育”的概念，“生活是人類為了生存和發展而進行的活動，生活教育就是建立在生活基礎上的生氣勃勃的活的教育……生活教育對每個人無時無刻不在起著作用，每一個人無時無刻不在接受生活教育”；教育家陳鶴琴的“活教育”主張，他說“活教育的課程是把大自然、大社會作出發點，讓學生直接向大自然、大社會去學習。”到二十世紀末二十一世紀初，專家學者紛紛提到了語文學習與生活的關系。葉圣陶先生把“作文論”與“做人論”結合起來，把作文看作是生活的一部分，認定“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”；顧黃初先生提出“語文教學要貼近生活”，“語文作為一種重要的信息載體，幾乎與社會生活的一切領域緊密聯系著……”。王松泉先生主張“課堂語文學習與學生的生活言語實踐應當相互聯系、相互促進”。通過簡單列舉的幾個專家學者的例子，我們不難看出語文學習與生活的關系——語文既來源于生活，又不同于生活；語文既要汲取生活中的有益成分，將生活作為語文學習取之不盡、用之不竭的原料庫，反過來，學習的語文知識又要更好地作用于生活、指導生活。

三、教師是最獨特的課程資源

教師作為知識的主要傳遞者，不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師本身也是一種重要而獨特的資源。語文學科的獨特性在于通過言語表達來突出人文性，培養學生的人文素養和審美情趣，從而對學生未來的生活提供更深遠持久的影響力，幫助學生更好的發展，所以說，語文教師就成為語文教學中最獨特的一種課程資源。

首先，語文教師豐富的人生體驗能為學生提供真實而親切的閱讀材料。教師親身經歷、參與過的生活事件可以作為一種特殊的閱讀材料展示給學生，而經歷過程中的內心感受和經歷后的體悟與反思則可成為優秀的寫作素材。其次，語文教師優美的言行舉止、高尚的品德修養是學生模仿的重要對象。一名好的語文教師，一定不只存在于課堂之上，而應該時時刻刻都能讓學生體會到語言的魅力，對語言有一種敬畏之情。

四、學生是最重要的課程資源

在傳統教學觀念中，學生始終處于被動地位，教師是“傳道、授業、解惑者”，而學生只能被動接受教師灌注給自己的知識，這樣一來，造成學生學習的機械重復，沒有學習激情，磨滅了學生的創造力與想象力。直到新課改提出，在新課程資源觀基本理念的指導下，我們才逐漸認識到，學生也是一種重要的課程資源，只有充分利用學生這一課程資源，課程改革的設想才能變成現實。

學生作為課程資源首先表現為學生的生活經驗。中學生大都處于青少年成長發育的關鍵時期，這個時候他們對生活已經有了一個比較全面而廣泛的認知，并且積累了較多的生活經驗，因而教師在教學過程中應該充分利用學生已有的生活經驗講解課文，化陌生為熟悉，從而最大限度地激發學生的學習興趣與參與積極性。例如，在講解魯迅的《社戲》這篇課文時，教師可以利用學生對于童年的回憶，引導學生講述和小伙伴一起玩耍時的心情，進而再由學生的實際生活經驗引入課文的講解，這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，又能引發學生的共鳴，從而更好地體會作者所要表達的思想感情，由淺入深，由熟悉到陌生，就能減少學生對魯迅文章普遍的一種畏難心理。

其次，要重視學生的興趣愛好。俗話說：“興趣是最好的老師。”杜威說：“興趣標志著在個人與他的行動的材料和結果之間沒有距離。”而美國心理學家布魯納也認為，學習最好的動力是對學習材料的興趣。由此可見，興趣對于學生的學習極其重要。教師在日常生活中要關注學生的愛好，在教學過程中充分調動學生的興趣，這樣才能幫助學生愉快而主動地獲取知識，這對于新知識的建構有著非常重要的促進作用。這里，筆者想提供自己在實際教學過程中的一點心得。在人教版語文初中八年級下冊中有一篇魯迅的散文《雪》，這篇課文的重點原本是讓學生理解魯迅作為革命者的戰斗精神和堅強的民族氣節，然而，由于海南學生幾乎無人見過雪，對“雪”這一景觀既無印象又無情感，因而這篇本就難以理解的課文就更加無法引起學生的閱讀興趣，所以如何引起海南學生對于“雪”的興趣就成了這篇文章首要的難點。經過筆者反復思考和查找資料，最終選定以當年比較火爆的電視節目——《爸爸去哪兒》中在雪鄉拍攝的一期作為這一課的導入。學生們在觀看了節目中孩子們在雪地里玩耍打鬧的場景后，自然對雪有了一個初步印象和喜愛的情感，再由此為切入點來講解魯迅的《雪》就不會太過突兀枯燥了。

最后，善于利用學生的錯誤。“人非圣賢孰能無過”，況且尚處于生長發育中的中學生犯錯誤是不可避免的，教師如何利用學生的錯誤來促進學生的成長是一門大學問。在素質教育的引導下，教師不能“一刀切”地看待學生的錯誤，不能簡單粗暴地抹殺了學生的個性發展，要善于將錯誤轉化為興趣。總之，教師要善于發掘并利用學生各種各樣的錯誤來促進學生的認知和發展。

楊天姣(1992-)，女，漢族，山西大同人，海南師范大學，碩士研究生，研究方向：學科教學(語文)。

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