基于實際案例下分析技工院校語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用

湯亞鈺

南通工貿(mào)技師學(xué)院，江蘇 南通 226010

基于實際案例下分析技工院校語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用

湯亞鈺*

南通工貿(mào)技師學(xué)院，江蘇 南通 226010

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種相對于傳統(tǒng)課堂的新型的教學(xué)模式，是以學(xué)為主，因?qū)W定教的課堂教學(xué)的新型建模。本文將通過具體的案例，比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不同，在面對具體的案例時應(yīng)該如何科學(xué)的結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

技工院校；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂

在當今信息化的時代，學(xué)習(xí)形式也開始出現(xiàn)多元化發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)形式的變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是現(xiàn)今對語文教學(xué)的改革。翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓語文課堂真正走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，使得學(xué)生能通過多種方式和途徑獲得知識，培養(yǎng)探索問題、解決問題的能力；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還可以同時提高語文教師的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展；通過努力研究，在語文教學(xué)中開發(fā)獲得更多樣化的學(xué)習(xí)資源，促進語文教學(xué)的良性循環(huán)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。在這種教學(xué)模式下，課前進行“信息傳遞”，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠共同研究解決新的挑戰(zhàn)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來傳遞信息，學(xué)生們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)方面的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)交流，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個同學(xué)交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、形式和吸收知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法含義上有所重疊，但都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的流程設(shè)計

將以《林黛玉進賈府》這篇課文為例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來制定課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本操作。

(一)課前學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)流程相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)流程有所不同。首先，課前學(xué)生準備的東西較多，比如，詳細閱讀課文，了解文章的人物，文章作者、寫作背景以及小說描寫的背景、查詢有關(guān)課文資料[2]，然后把自己不清楚的知識點和見解在網(wǎng)絡(luò)上分享給同學(xué)們和老師，大家一起交流學(xué)習(xí)。老師需要通過和學(xué)生的課前交流討論制作有針對性的教學(xué)小視頻并設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

(二)教學(xué)部分

第一，談話激發(fā)學(xué)生上課的興趣。上課時，先讓學(xué)生發(fā)表自己對這篇文章的理解和心得，然后可以根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)言，做出相應(yīng)的獎勵以及糾正。

通過課前學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生能夠有更多的發(fā)揮空間。可以詢問學(xué)生們這些問題：這篇課文是出自哪部小說、作者是誰、它在我國的文學(xué)上所占的地位、小說中還有那些人物、對哪個人物影響最深、為什么、同學(xué)們還知道關(guān)于其他的故事。如果學(xué)生們對這些問題都有一些了解，老師一定要持肯定的態(tài)度，夸獎學(xué)生，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持積極性和自主性。

第二，對學(xué)生提問。提問學(xué)生關(guān)于《林黛玉進賈府》這篇課文的知識點，測試學(xué)生課下對這篇課文的吸收程度。比如：

(1)賈府地處什么地方，她來到賈府門前看到了什么情況？

(2)進入賈府到賈母居處，她看到了什么？

(3)見到的這些人，都表現(xiàn)出了那些性格特點？

(4)她去拜見二舅舅時又看到了什么？

(5)她在府內(nèi)所見到的人，概括起來為兩類，他們之間是什么關(guān)系？

第三，播放教學(xué)視頻。通過對學(xué)生的提問，可以清楚的顯現(xiàn)出學(xué)生對這篇文章的理解程度，然后老師播放針對這些問題的教學(xué)視頻，并配以解釋。教學(xué)視頻應(yīng)有短小但質(zhì)量好的特點。讓學(xué)生自主的去解決課前不理解的問題以及發(fā)現(xiàn)新的問題，將同學(xué)們分成幾個小組，一起討論交流。在視頻的最后設(shè)計一些問題，測試學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，是否需要老師再做一些引導(dǎo)。

第四，教學(xué)拓展。最后推薦學(xué)生為大家講述《紅樓夢》的其他故事，比如《黛玉葬花》等。

三、課后反思

《林黛玉進賈府》是屬于中國的四大名著之一《紅樓夢》的一節(jié)[3]，它在中國學(xué)術(shù)界的地位很高，稱之為藝術(shù)也不為過。畢竟藝術(shù)的內(nèi)涵并不是一次就可以了解透徹，它的每一個詞和一句話都是不可琢磨的，需要同學(xué)多次閱讀，多次品味，讓學(xué)生關(guān)注到文章的美。引導(dǎo)學(xué)生彼此交流，感受經(jīng)典的獨特魅力。

四、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是當今信息時代促進發(fā)展的新的教學(xué)模式，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在技工院校語文教學(xué)中的應(yīng)用對深化我國語文教學(xué)事業(yè)具有促進作用，對優(yōu)化語文教育教學(xué)過程也有一定的推動作用，所以本課題的研究無論是在理論上還是實踐上都具有十分重要的前瞻性和現(xiàn)實價值。

[1]孔冰.在“翻轉(zhuǎn)”的課堂實現(xiàn)教師的“翻轉(zhuǎn)”——對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一點感受[J].學(xué)園，2014，36(17)：92-92，93.

[2]黃麗娟，周海英.學(xué)習(xí)心理學(xué)視角下高職院校“應(yīng)用語文”翻轉(zhuǎn)課堂的有效性研究——基于常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查[J].職教通訊，2016，12(9)：65-68.

[3]黃遠賓.如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2016，56(23)：61.

湯亞鈺(1982-)，女，江蘇南通人，學(xué)士，南通工貿(mào)技師學(xué)院，助理講師，研究方向：語文教學(xué)。

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