地理教學中導課藝術的研究

亓玉丹 周 躍

遼寧師范大學，遼寧 大連 116021

地理教學中導課藝術的研究

亓玉丹 周 躍

遼寧師范大學，遼寧 大連 116021

地理教學；導課藝術

完整的課堂教學包括導入、講授、小結、練習等環節。導入是一節課的開始，其主要的目的是把學生引入學習的情境當中。導課的成功與否直接影響整個課堂的效果，當前許多教師不重視導課的設計和運用，致使學生的學習效果不佳。導課在課堂教學中的地位要求教師首先要認識到導課的重要性，其次明確導課的要求，最后能根據要求設計出適合教學內容的導課方式。本篇論文圍繞導課的藝術，從導課的必要性，導課的要求以及導課的多樣性與靈活性分別加以闡釋。

一、地理教學中導課的含義及其重要性

(一)導課的含義

導課是指教師結合學生的學習特點、課程內容、學科特點等多方面因素，用一種恰當的方式把學生引入課堂情境，從而使學生獲得良好的學習效果的過程。導課是教學的重要環節，也是教師要掌握的技能之一。地理教學中的導課即結合地理學科的課程標準和地理課程的內容，根據不同年齡段學生的特點，用恰當的方式將學生引入地理課堂情境的教學過程。

(二)地理教學中導課的重要性

1.導課是地理教學中的重要環節

從含義中可以看出，導課作為一節課中的開場白，其成敗與否直接影響整堂課的效果。正確的導課方法會調動學生學習地理知識的積極主動性，引起學生的求知欲望，進而能使學生快速地融入地理課堂，達到良好的學習效果。因此，地理教師應該仔細推敲導課的技巧方法，針對不同的教學內容和不同的接受群體設計出不同的導課方式。

2.導課是連接新舊知識的重要紐帶

地理知識的完整性和系統性決定了地理教學中各知識點并不是孤立存在的。這些知識點就如同串聯燈泡里的小燈泡，而導課就像其中的電線，它把每個知識點以一種簡單并有效的方式串聯起來。這種紐帶的重要性在復習導入中尤為突出。有些教師認為沒有這根“線”也能把知識點傳授給學生。不否認學生是接受到了這些知識，但是學生不能知道知識的來龍去脈，達不到“活學”的目的。

3.導課是符合學生認知規律的有效形式

從心理學的角度說，導課作為課堂初印象對學生的認知具有重要的影響作用。1957年，美國的心理學家陸欽斯進行了一個有關首因效應和近因效應的實驗，實驗表明個體在認知過程中，最先進入的信息對個體以后的認知所產生的影響是顯著的。這一實驗給教學的啟示是：倘若教學伊始就給學生留下出色的印象，這節課就會有事半功倍的效果。因此，就地理教學這方面說，地理教師應該利用人的認知特點，在地理教學的開始就給學生強有力地思維沖擊，將“首因效應”發揮到極致。

二、地理教學中導課的基本要求

(一)有的放矢——針對性

導課的針對性首先要求導課的內容和方法要以課程標準、教學目標、教學內容為參考，要服務于整堂課的教學任務。否則，再別具匠心的導課也會失去作用。其次，導課的內容和方法要符合學生的認知發展規律，尊重學生學習特點的差異性。在導課的過程中常出現這樣的情況，教師沉醉于自己導課中所使用的案例，滔滔不絕的發揮，致使不能完成教學任務，這說明教師沒有把握好導課的目的。再有，有些教師在導課中為能顯示自己的博大精深，采用一些不符合學生認知規律的案例，不符合學生認知規律的導入屬于做無用功，所以這就要求教師能夠明確知道教學的任務，十分了解學生的學習情況，以便更好地設計導課。

(二)興味盎然——趣味性

趣味性要求教師在導課中添加一些幽默的元素，幽默不是使學生哈哈大笑，而是在這種幽默的情境當中，調動學生的學習積極性，進而能提高學生的認知能力和記憶能力。首先，教師要采用一些幽默詼諧的語言，例如，必修一地球運動對學生來說是個難點，往往學生在遇到這部分時會出現倦怠的情緒，但是第二單元地球的圈層相對來說會簡單一些。那么在這個銜接的過程中可以這樣設置：想必大家都玩過植物大戰僵尸，縱使我們把價格昂貴的西瓜車都用上了，地球運動的學習就像僵尸一樣肆無忌憚的腐蝕著我們的大腦，沒有關系，種好我們的太陽花，待太陽光一到我們接著進入第二輪的戰斗，關于地球圈層的學習。其次，在導課的形式上也要能吸引學生的眼球，對于難理解的地理過程可以以生動的形式表現出來，如學生表演。這種形式能讓學生更好地集中于課堂的內容，還可以更容易的理解學習的內容。

(三)因勢利導——啟發性

所謂啟發性指不把知識灌輸給學生，要求導課能激起學生對解決地理問題的欲望，在這一過程中，學生能調動已有的知識服務于面前的問題，從而實現知識的遷移。遷移的過程也是學生學習能力增長的過程。大量的教學實踐表明，在新課伊始如果能通過啟發的方式使學生打開思維的閥門調動了學生思考的積極性，那么就可能順利的完成教學任務，為此教師在設計導課時可以通過問題、模擬情景、對比、演示等方法對學生進行啟發。

(四)短小精悍——時效性

導課是一節課的開始，導課就像舞臺上的舞者一樣吸引著學生的注意力，不能缺少，但時間又不能過長。時效性要求導課所占用的時間要少，但是占用的時間少并不意味著導課粗略的進行，要求導課的內容要精，只有少而精才可以在最短的時間內把學生帶入情境，達到導課的目的。這要求教師在設計導課的時候精選導課的素材，在教學中還必須把控好時間。

1.地理教學導課的常見方式

導課的常見方式一般分為一目了然的明晰式導入，如開門見山式導入，復習導入，總括式導入等。以及帶有啟發意義的懸疑式導入，如事實導入。還有注重意境創造的情境式導入，如詩詞歌曲諺語導入。下面就其幾種導入形式做詳細闡述。

(1)開門見山式導入。開門見山式導入就是教師在上課的開始就介紹課堂的主題以及學習目標、重難點。這種方式有利于學生快速的明確學習的目的和學習的任務。例如在學習東南亞的課堂導入中，有的地理教師直奔主題：“學習一個區域，我們首先要知道它的地理位置，請同學們閱讀課本上東南亞的地圖，并描述它的地理位置?！?/p>

這種導入方法適合高年級的學生，因為這些學生的學習能力較強，有一定的自我控制能力，但是不適合低年級的學生。在對高年級的學生使用這種方法時應當先對本節課的教學內容和要求做一個簡短的概述，以便將學生的注意力集中在問題上。

(2)復習導入。復習導入是在導課中常用的方法。復習導入是以已有的知識為基礎，通過復習原有的知識，因勢利導，引領學生去發現問題從而進入新內容的學習的方法。通常以提問、練習的方式進行，在這一過程中通過一個支點過渡到新的知識。例如，在學習地球的公轉前先復習自轉的知識，以兩者的知識框架為支點過渡到公轉中。這樣的導課方式既復習了地球自轉的知識，還能為學習地球的公轉做好鋪墊。

采用這樣的導課方式優勢就是既可以復習原有的知識，又能引出新知識。但是使用這種導課方式時要對復習的內容做好篩選，或者在編排練習題的時候要注意順序，使之能與新課的內容做好銜接。另外在銜接時要告訴學生銜接點在哪，即新舊知識的聯結點在哪。這樣能讓學生體會到知識的系統性。

(3)總括式導入?？偫ㄊ綄刖褪菍⒅八鶎W內容進行一個概括，這種概括包括宏觀概括和微觀概括。宏觀上的概括即將本節在本冊書以及本章中的意義講述給學生，讓學生從宏觀上有整體的把握。微觀上的概括即將這一節的基本框架講述給學生，讓學生對本節內容的結構有大體的了解。前者適合于一本書開始或一章節開始時，例如在學必修一前可將必修一的內容做一個概述，第一章地球運動屬于天體物理學，第二章地殼屬于地質地貌學，第三章大氣屬于氣象學與氣候學，水循環這一章屬于水文學。后者適合教材內容結構不明晰的時候。

這種方法尤其對于新入高中的學生來說實用，由于他們習慣的被動的接受知識，主動分析的能力較差，使用這種總括式的導入潛移默化的影響學生的思維方式，久而久之由教師組建知識框架給學生轉變成由學生自主的構建知識框架。

(4)詩詞、歌曲、諺語導入。詩詞、歌曲、諺語導入顧名思義就是利用有關詩歌、歌曲和諺語進入一節課。中國文化博大精深，我國多樣的地理環境造就了古今碩果累累的詩詞歌賦。而這些文化產品并不單單屬于語文的解釋范疇，在導課中運用詩詞、歌曲、諺語不僅能激發學生的興趣還能有效利用學科間的相關性，更能使得我國的傳統文化得以弘揚。

在使用詩詞歌曲導入的時候，首先要求教師在選取材料時要選擇一些通俗易懂學生所熟悉的。其次選取的材料必須符合教學的內容，不能牽強附會。最后要注意藝術性和地理性相結合，這樣才有利于教學目標的實現。

(5)事實導入。在導課中可以采用與地理有關的事實這些事實包括人們可以感受的地理現象，可用地理知識解釋的事件。在日常生活中存在著很多與地理相聯系且學生所感興趣的的事物和現象，學生能感受到但是不能理解為什么還有這樣的地理現象。如果在導課中引用這些事例便能引起學生的興趣，同時理論聯系實際讓學生感受到地理的實用性。在用事實導入的時候教師要充分利用好多媒體，利用及時的新聞、圖片、視頻等資源。例如，在學習大氣的受熱過程時可以給學生播放《闖關東》的視頻片段：主人公朱開山為了讓所種的莊稼不遭受霜凍危害，在深秋的夜晚帶領全家人及長工們在田間地頭點燃了柴草。利用這個視頻反問同學們為什么點燃柴草就可以避免霜凍，學生的答案五花八門，然后借此進入課堂的主題——這就是我們今天所要學習的大氣的受熱過程。

除此之外還有視頻導入、地圖導入、實驗導入等形式，教師應該根據新授課的內容設計適合的導課方式。

三、地理教學中導課方式的具體應用

中學地理的課型大致分為三種：新授課、復習課、講評課。針對不同的課型一定有不同的導入方式。如果不同的課型都采用同一種導入方式的話就不能激起學生學習的興趣，也會使學生產生審美疲勞，所以教師要以課型為藍本，積極地變換導課的方式。

(一)新授課的導入

新授課的特點在于課堂所教授的內容對學生來說都是從未接觸過的，其重要性在于學生學習的質量受制于新授課的教授質量。因此教師在授課的一開始就讓學生有一個正確的感知，只有在新課開始學生感知對了才能正確的理解和運用所學知識。就此而言，新授課的導課更應該精心設計。

以高中地理為例，前兩本教材的主要內容分為自然地理和人文地理兩大部分。對于自然地理來說主要內容側重于原理解釋，學生不易理解，在難消化的情況下學習時間稍長會產生倦怠情緒。對于這一部分不宜經常使用明晰式的導課方式而是宜采取懸疑式的導課方式，將一些新聞、圖片、視頻等資源提取出與地理相關的問題供學生思考，這樣可以達到啟發學生，增加學生的興趣和信心的目的。例如在學習巖石圈時可以采用汶川大地震的資料，通過資料提出問題為什么地震時人會首先感到上下晃動，借此題進入今天的主題巖石圈與地表形態。

相對于自然地理來說，人文地理的內容學生就比較容易理解。這一部分導課時可以采取明晰式導入，如直接開門見山的指出這節課將要學習的內容，又或者對前節課學習的內容做一個總的概括。人文地理部分教材編制的思路基本是相似的，那么，復習上節課的內容也是為下節課的內容做好鋪墊。同時對于區位因素關鍵內容來說來說可以以圖片導入的形式讓學生清楚的意識到影響工農業生產，交通、城市發展的重要條件，在圖片的對比之中學生的理解更深刻。

(二)復習課的導入

復習課的主要任務是復習知識，從而完善知識，進而形成一定的知識結構。學生已經對所學的內容熟悉，但是不能形成一定的體系。復習課常用的導課方式之一是直接出示復習的目標，復習的目標在擬定時不能空泛，這些目標要具有可測量性。復習目標應該以課標為本，以教材內容為立足點并且考慮到學生在新授課時的學習情況。

復習課常用導課方式之二是統領式，即對每章每冊的知識點做一個總結。這樣的總結可以以學案的形式為學生呈現一個知識的框架，然后讓學生自主地完成知識的細節。這種形式利于學生對基本的知識進行全方位的掃描。但是學案在編寫的過程中要注意以下幾點，一是緊扣課程標準和教材，把課本內容變薄，將知識點呈現給學生。二是精選例題，學生先做，教師后講。三是根據知識點的重要性精選少量的跟蹤練習。復習課的重點就是把所學的知識點串聯起來，全盤掃描，重點突擊，復習課更強調的是內容不是情境。

(三)講評課的導入

講評課是講與評兩方面組成。評即評學生，講即講知識。先評后講，只有評的到位，才能講的透徹。因此講評課導入時應該包括這兩個方面。

首先是評，一份測驗最直觀的呈現是學生的成績，通過成績評價學生的學習方法和學習能力。因此在導入時先分析測驗的成績，表揚進步者，激勵后進者，讓學生都有信心進入下一輪的學習。通過評價讓學生反思自己的學習方法是否得當，自己的基礎是否扎實。其次是講，根據測驗的情況，將知識點的難易分類，以直觀的方式列出，讓學生一目了然的知道自己的問題出現在那些方面，然后具體的可將這些知識進行擴充總結。

講評課在導課時需要教師要注意學生的情緒，有些學生會因為測試結果不理想以至于糾結在分數上，而大部分測驗的目的是為了讓學生查缺補漏。教師在講評開始的時候要讓學生意識到測驗的目的，以鼓勵學生為主，而不是以一種斥責的方式，在課堂的一開始就給學生潑涼水。如果能有效的提起學生的情緒，學生肯定能在整個講評課上收獲頗多。所以，在講評課上以鼓勵為主，在課堂的開始就給學生營造一種“我行”的氛圍。

四、結語

明代謝榛在《四滇詞話》說：“起句當如爆竹，驟響易徹?！边@句話道出了開頭的作用，教師要在教學的開始給學生一個“震動”，所謂的“震動”就是激起學生學習的欲望，引導學生進入課堂的情境。導課如同一個信號，告訴學生課堂教學開始了，但是不能像起跑鳴槍一樣利索生硬，這就要求教師要循序漸進的將學生引入課堂，教師作為教學設計的主導者在設計導課時應注意導課的要求，不斷地在教學實踐中總結規律，揣摩導課的藝術，設計出符合課程標準、教學目標、教學內容的導課形式，爭取在開場白中奏響地理課堂教學的華美樂章。

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