探討奧爾夫教學法在小學音樂教育中的應用問題

龍紹坤

（云南省巧家縣新華小學，云南 昭通 654600）

探討奧爾夫教學法在小學音樂教育中的應用問題

龍紹坤

（云南省巧家縣新華小學，云南 昭通 654600）

在當前小學素質化教學中，音樂占據著小學教育課程中的重要位置，學生通過學習音樂，可以凈化自身的心靈、陶冶情操，在此過程中，奧爾夫教學法對小學音樂教育起到了獨特的作用，并對學生日后的音樂學習具有十分重要的影響。本文主要從奧爾夫教學法在小學音樂教育中的應用進行深入地研究。

奧爾夫教學法；小學音樂；應用研究

在奧爾夫音樂教學課堂中，學生有機會走進更加豐富多彩的音樂世界中，此時的音樂在學生心中不再只是單一的節奏，而是一種新形式的音樂律動、舞蹈、表演甚至繪畫等藝術形式。在教師的親自引導下，學生學會用耳朵去傾聽及辨別特定的聲源，想象來自生活及自然界的不同聲音。

一、奧爾夫音樂教學法在小學音樂教育中問題分析

（一）教師專業素質偏低

由于奧爾夫音樂在實際教學中涉及到多項音樂元素，因而要求音樂教師自身要擁有很高專業素養。但是從當前小學奧爾夫音樂教學中來看，很多教師沒有提升對奧爾夫教學法的專業認知度，普遍認為該教學方法就是將多項音樂知識整合在一起進行簡單教學。

在實際教學中也只是交給學生一些表層且十分簡單的知識，并沒有教會給學生奧爾夫音樂更為深層的知識內容，從而使學生在學習后不能深刻領會到奧爾夫音樂教育的實質內涵，感受不到音樂帶來的美好，甚至部分學生產生嚴重的厭學情緒，導致實際教學質量不高。

（二）教師在實際教學中忽視學生的天性

處于小學階段的學生總是活潑好動，對一切新鮮事物都充滿著強烈的好奇心理。但教師在實際授課中，往往沒有抓住學生的這一大特點，并沒有為學生營造一個趣味性強且氣氛濃厚的奧爾夫音樂教學環境。大部分音樂教師在日常備課中，總是慣用傳統式的教學方式，多以單一的視唱、聽音及識譜練習為主，沒有站在學生的心理特征上挖掘其潛在的音樂天賦，進而導致學生的音樂敏感性不強，缺乏相關的音樂素養。教師可以結合學生實際情況，從他們身邊感興趣、熟悉且易掌握的事物著手，并適當的采用游戲、身體律動等教學手段來培養學生的音樂感受力及創新意識，提升學生的學習效率。

二、奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用策略

（一）在奧爾夫音樂教學背景下創設情境，提高學生參與度

音樂教育的實際目的不光是讓學生去聆聽，而是強調學生實際的感受力，要讓學生全身心的投入其中，這就需要學生通過實際體驗與行動來融入到音樂教學中來，這也正是奧爾夫音樂教學法所倡導的內容。因此在運用奧爾夫教學法進行音樂教育時，教師要結合學生自身的性格特點為其創設濃厚的音樂情境，促使學生在特設的教學環境下產生音樂共鳴，主動地參與到音樂情境教學活動中來。

在實際練習中，教師最好不要直接將音樂作品的相關知識傾授出去，而是在營造出的音樂情境中，先為學生播放所要學習的音樂，并積極引導學生根據音樂的旋律舞動雙臂，組織學生結合音樂節奏來翩翩起舞，之后讓學生模仿教師的動作一起跳舞，這樣既可以快速的集中學生的注意力，同時也增進了師生間的感情，從而在教師的帶領下，讓學生進入到美妙的音樂課堂之中，提升音樂學習的興趣。例如：在學習《小動物唱歌》這一內容時，教師可以結合奧爾夫教學法中的基本理論，根據歌曲的節奏，創編戲劇表演形式，為學生們戴上小貓、大公雞、小白兔及小山羊等動物頭飾，引導學生根據音樂的旋律來展示相關舞蹈動作，教師在一旁進行詳細指導。學生在這種輕松、愉快的氛圍下不僅可以快速的學會歌曲，同時在學生的主動參與中激發出學習興趣，從而達到高效教學的目的。

（二）在音樂教學中增添奧爾夫器樂

教師若想在音樂課堂教學中提升奧爾夫教學質量，就要在課上將奧爾夫器具準備齊全，而奧爾夫教學器具主要分為四大項：

第一，金屬類。如小鑼、銅叉及碰鈴等。教師可以結合音樂形式利用小鑼來適當的活躍現場教學氣氛。

第二，木竹類。如雙響筒、木魚、單、梆子等。教師在視唱練習中，可以在空拍處適當的運用梆子和木魚等樂器來提醒學生。

第三，散響類。如沙錘、手搖鈴及串鈴等。教師可以在講解《小雨沙沙沙》音樂知識中，借用沙錘來表現節奏。

第四，皮革類。如定音鼓、手鼓及鈴鼓等。教師可以根據奧爾夫音樂中所涉及到的主要樂器，在實際教學中，將其進行充分的利用。例如：在進行某種曲目練習中，教師可以在第一小節的小切分中借用手鼓形式呈現出小切分，在前一個八分附點時重重的拍一下，在后十六分中輕拍一下，并且在整首歌曲的每一個八分處用沙錘的聲音來代替等。

（三）加強學生自主學習能力，提升學生的創新意識

即興表演是小學奧爾夫教學法中的一項重要表現形式，在實際教學中其樂器敲擊、伴奏旋律等發出的音色均可融入即興表演。因此在具體教學指導中，教師可以適當組織學生結合音樂實質內容進行相關的音樂表演，通過不斷地練習發散學生的思維、增強學生的自主創造性。同時在不斷的表演訓練中，還能開啟學生的想象空間，促使學生在音樂課堂中個性化發展。

例如：在進行《詠鵝》、《蝴蝶花》等曲目練習時，教師可以讓學生依照歌曲內容來發揮出自己的聯想力，進行即興模仿表演，在此過程中，教師要結合歌曲形式來運用奧爾夫音樂器材為學生進行現場伴奏，并在學習過程中遵照小學生的實際接受情況引導學生進行小節、節拍以及旋律的練習和創作。通過將奧爾夫教學法與音樂教學相結合，潛移默化提高學生的音樂鑒賞力，強化學生的音樂表現力，大大增強了學生的創新能力與自主學習的能力，從而促使學生對所學音樂知識有一個全面的認知。

三、結束語

奧爾夫教學法應用于小學音樂教學中，賦予小學音樂教育全新的教育理念及教學手法，滿足新時期小學生學習音樂的多樣性需求。縱觀我國音樂教育現狀，仍然沿用以樂理知識及歌唱這種單一的形式，而奧爾夫音樂教學法可以增強學生的主觀能動性，且在個性化教學模式下增強學生的創新思維，從而促進小學生音樂素養全面提升。

[1]李婷,孫麗娟.淺談小學音樂教學中的奧爾夫教學法[J].知識經濟,2016(2):150.

[2]林秦竹.寓教于樂的教學——談奧爾夫教學法在小學音樂教學中的應用[J].中小學音樂教育,2014(5):6-8.

[3]張甸華.淺談現代小學音樂教育中奧爾夫教學法的生命力[J].教育界:基礎教育研究,2015(12):26.

龍紹坤，女，彝族，現為云南省巧家縣新華小學高級教師，長期從事小學音樂教育工作 。