柯達伊教學法在小學音樂課中的滲透探究

馬 青

（南京市揚子第四小學，江蘇 南京 210048）

柯達伊教學法在小學音樂課中的滲透探究

馬 青

（南京市揚子第四小學，江蘇 南京 210048）

柯達伊音樂教學法是當今世界最重要的音樂教學法之一，對于音樂基本能力的訓練有獨到之處，任何國家采用都可以從自己國家的民歌和樂曲素材中找到屬于自己民族特色的教學資源，從而提升音樂教育和文化水準。隨著我國音樂教育改革的不斷深入，柯達伊音樂教學法已逐步普及到我國各個領域當中，特別是小學音樂教學。本文將結合柯達伊音樂教學法的教學理念和我國當前小學音樂教學現狀，淺談如何將柯達伊音樂教學法滲透到小學音樂課堂中，來促進我國音樂教育的發展。

柯達伊音樂教學法；滲透；小學音樂課

小學音樂教育是整個國家音樂教育中最根本、最關鍵的階段，因為兒童時期正是一個人的音樂學習最關鍵、最有效的時期。必須加強小學音樂課堂教學，加強柯達伊音樂教學法在小學音樂課堂中的滲透。

一、柯達伊音樂教學法的基本內容

柯達伊音樂教學法的基本內容：①音樂素材主要是本民族的民歌和樂曲，任何國家采用柯達伊音樂教學法，都可以從自己國家的民歌和樂曲中找到豐富教學資源。②聲部合唱訓練是柯達伊音樂教學法的主要教學方式之一，通過以首調唱名法和五聲音階作為基礎，其中首調唱名法調性感比較強，且容易讓人掌握，而五聲音階則容易讓人唱準。③音樂手勢語也是柯達伊教學法的重要組成部分之一，利用七個不同手勢來表達七個主要的音，教師通過手勢的高低變化來表達音高的變化，這樣不僅可以讓學生直觀的看到，還可以讓學生根據手勢的變化準確的唱出音名和音高[1]。

二、我國小學音樂教育的發展現狀

隨著經濟的快速發展，教育事業改革的不斷深化，基礎音樂教育也逐漸得到了各方面的支持，各式各樣的教學理念和教學方法開始融入于課堂教學當中，音樂課堂教學內容不斷豐富。但是沒有做到實際情況出發，在音樂課堂中盲目的拓展，忽略了學生對音樂理解能力和表現力的培養，導致音樂缺乏音樂性。同時，基于我國的基本國情，還有很多地方在音樂課開展上，由于各地教育資源分布不均，導致偏遠地區音樂設施不齊全，以及受傳統教育影響，很多地區在小學階段幾乎不開設音樂課程，開設了也經常被語文、數學等課程占據著[2]。使得學生的音樂課難以保證，音樂教育和學生的綜合能力都難于得到質的提升。

三、柯達伊教學法在小學音樂課中的應用

（一）音樂教育觀念的質變

柯達伊曾說“兒童是一個國家和民族的未來，如果能在童年時期就學習音樂，對他們的一生將會產生很多積極的影響。”柯達伊提倡從小就應該學習音樂，認為歌唱是非常好的學習方法。結合首調唱名法和柯爾文手勢，不僅簡單易懂，還能增加學習興趣，讓兒童的創造力得到培養。例如：在唱單個音時都可結合音階手勢；唱do時，以手勢穩重來表達主音，手勢以腰部作為起點，提示學生在發d0音時它的韻母是O形，所以手勢半握拳成O形，以提示學生發音；唱fa 時，大拇指向下，來表示唱fa的感覺要向mi靠攏；唱si時，用食指do音，來表示si的不穩定性，體現出si到do的半音關系等等。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還加深了學生的理解能力。而當下我國的小學教育環境，數學、語文等主課還占據著主導地位，音樂課程還未得到應有的重視，因此，管理者和教育者都應該認識到音樂教育的重要性，積極推動音樂教育的發展。為學生營造一個輕松學習成長的環境，讓學生有時間感悟和享受音樂帶來的快樂和熏陶，而不是一味地強調教學成績。只有轉變了我們對音樂的教育觀念，才能使得音樂的教學質量得到真正的提高。

（二）把民族音樂滲入到小學音樂教學中

結合國內當前的音樂教育現狀可以發現，還存在著崇洋媚外等傾向化問題。而柯達伊的偉大之處在于：柯達伊音樂教學法對于音樂基本能力的訓練有其獨到之處，不管它推廣至任何國家依然可以保有各國的民族特色，提倡以民謠做為教學的素材。我國作為一個擁有五千年歷史的文明古國，發展至今擁有著五十六個民族，各民族都擁有極為豐富的民族文化。如果能運用柯達伊音樂教學法將民族音樂引入到小學教學中來，具有多方面積極意義。豐富教學內容，開闊學生的音樂眼界。有利于我國民族文化的一種傳承，使得寶貴的民族魁寶得到繼承和發展。促進音樂的蓬勃發展，提升音樂教育教學水平和文化水準。

（三）在游戲中培養學生的情感體驗

在小學階段，特別是一二年級的小學生，身心發育還沒有健全，很多事物還不能很直接的理解，枯燥無味的理論傳授，在培養他們對音樂的興趣愛好時起不到良好的效果。只有在音樂課堂教授理論知識結合柯爾文手勢給予每堂課的新歌添加譜子，引領學生根據手勢唱譜，唱完后再給譜子添詞。如此循環漸進，注重學生的情感發揮，才能夠激發學生的學習熱情，積極的投入到每一堂音樂課堂中。例如：在一節音樂課堂中，教師在授完《小螞蟻搬米粒》這首歌后，拿出課前準備好的一張課桌，讓學生們把這課桌當做是一種食物，并邀請學生來進行螞蟻搬食物的表演。教師先請上一位學生來搬，怎奈這位學生怎么搬都搬不動，后來又邀請幾位同學來搬，學生們興致大起，都踴躍舉手參加，幾個同學輕易的就把桌子搬起來了，游戲結束后教師問學生：“小螞蟻搬食物這個故事告訴我們什么精神？”學生回答：“團結一致，齊心協力。”教師順勢教導學生：“希望同學們在今后的學習和生活中，也能發揚這種精神，這樣才能更好更快的做好每一件事情。”緊接著又引領學生投入到音樂學習中。這樣做，不僅使得學生感受到了美妙的音樂，更在培養學生良好的情感習性方面有著特殊的作用。

四、結語

總而言之，柯達伊教學法對解決我國當前小學音樂教育中所存在的一些問題有很多可學習和借鑒的地方，但想要在小學音樂教育中得到廣泛的運用，還需要各方面的共同努力。本文就柯達伊音樂教學法內容及其在我國小學教學中應用做出簡單分析，希望對我國小學音樂教育的發展能夠提供一定的借鑒。

[1]葛蕊蓉.小學音樂課中學生“不會動”現象分析與對策[J].音樂時空(理論版),2012(03):128-129.

[2]陳健.低年級音樂課中實踐性教學法的運用[J].中國教育技術裝備,2009(07):78-79.