試論小學音樂教育中民族音樂的傳承與發展

張瑋婷

（昆山市陸家鎮菉溪小學，江蘇 昆山 215300）

試論小學音樂教育中民族音樂的傳承與發展

張瑋婷

（昆山市陸家鎮菉溪小學，江蘇 昆山 215300）

民族音樂是各個民族所特有的文化遺產，民族音樂中融合著民族的文化、民族的精神，展現出民族藝術氣息，民族音樂的傳承、發展、學習，能夠提升學生的音樂鑒賞能力，藝術品析能力，能夠提升學生對于民族的認知程度，加深民族意識，同時還能夠開拓學生的藝術視野。本文主要研究的內容就是小學音樂教育中民族音樂的傳承與發展，實現小學音樂教學內容的充實化以及意義化。

小學音樂教育；民族音樂；傳承與發展

小學音樂教育中民族音樂占據較大的比例，但是民族音樂的教學方式以及民族音樂的教學模式存在較大的問題，音樂教師所掌握的民族音樂知識較為有限，對于民族音樂的理解以及民族音樂的認知較為淺層次，這導致在民族音樂教學過程中，無法最大限度地展示民族音樂的魅力以及民族音樂的特色，無法將民族音樂的精神以及民族音樂的意義傳承給小學生。該種情況會使得小學生的民族音樂意識逐漸淺薄化，對于從小培養學生的民族意識以及培養學生的愛國情懷較為不利，對于社會未來凝聚力的提升造成負面的影響，由此可見，建立完整的民族音樂傳承發展教學體系是迫在眉睫的。

一、民族音樂淺析

民族音樂范圍較廣，包括民間歌曲，民間戲曲，民間歌舞音樂，民間器樂等，民族音樂是民眾熱愛生活的一種體現，凝聚著人民的智慧以及各個時期各個階段人們對于美好生活的向往，是自我情感的釋放，以及民族的熱愛情懷展示的渠道。民族音樂的特點包括內容豐富性，體裁豐富性，形式豐富性。我國幅員遼闊，民族眾多，習俗不同，生活千姿百態，造就每個時期所形成的音樂特點多姿多樣，民族音樂的種類以及內容也極為繁多；民族音樂的靈活性，民族音樂一般都是民眾即興創作的，采取口頭的方式傳承，在傳承過程中會出現偏差，因此，存在不確定性，正是這一不確定，使得民族音樂能夠跟隨時代發生變化，融入到時代中，卻又保留其精髓，這也正是民族音樂的特點以及民族音樂的魅力，民族音樂還具備通俗性、寫實性等特點。

二、小學音樂教育中民族音樂的傳承與發展

小學音樂教育中融入民族音樂教學很有必要性，民族音樂是音樂體系的重要組成部分，是實現音樂的升華以及音樂發展的基礎和本源，同時民族音樂又容納著深厚的本民族特色文化，清晰而立體的展示出各個時期的社會狀況，人們的精神世界以及人們的期望，是各民族極為寶貴的文化財富。民族音樂的教學能夠實際的提升學生的音樂綜合素質，能夠實際的提升學生的民族意識，保證學生的音樂底蘊雄厚，這對于音樂教學的進一步發展，以及我國音樂領域的進一步壯大有實際的推動意義。下面就小學音樂教育中民族音樂的傳承與發展措施進行詳細的分析探討。

（一）民族音樂教學場景化

在小學民族音樂教學過程中，教師需要完善民族音樂的教學素材，保證民族音樂的教學完整性，同時教師需要不斷的提升自我的音樂素養，以及民族音樂知識儲備，對于民族音樂的理解深度，切實的保證能夠推動民族音樂教學的發展。民族音樂傳承與發展不僅僅需要依靠教師，還需要提升學生對于民族音樂的認知以及對于民族音樂的學習主動性，實現這一目標的主要操作就是民族音樂教學場景化，教師與學生共同布置民族音樂所展示的場景，采取小劇場的表演形式，來讓學生感受到民族音樂所蘊含的強大情感以及豐富精神，并且抓住學生的注意力，提升學生的學習興趣。

以《北京喜訊到邊寨》為例進行分析，教師與學生共同布置邊寨的場景，學生借助各種彩帶，配合上音樂與人們歡慶的聲音，讓學生真切感受到“四人幫”粉碎之后西南地區少數民族的喜悅，讓學生實際的感受到當時人們對“四人幫”的憎恨，以及對之后美好生活的憧憬，促進學生進一步了解當時的社會場景以及社會狀態。

（二）完善民族音樂教學配置

民族音樂的形成與各色各樣的樂器關系密切，推動民族音樂傳承與發展的基礎就是讓小學生接觸以及聆聽各種樂器所展示的音色，以及音樂特色美感，同時還能夠通過樂器的感受進而逐步的把握節奏感，提升音樂敏感度。具體采取的方式就是根據教學內容，確定所涉及的樂器，教師準備好多種樂器，在民族音樂教授之前讓學生親身感受，再進行民族音樂的教授，在教授之后，讓學生探討辨別所應用的樂器。能夠激發學生的音樂學習興趣，感受到民族的力量強大性，以及藝術豐富性，教師在教授過程中著重闡述各種樂器的首創民族，讓學生對于民族的特色以及對于民族的認知更為豐富，同時在此過程中學生會產生較為直接的民族自豪感，對于提升學生的民族意識有促進作用，同時教師能夠根據學生的表現，帶領學生學習一種特色的民族樂器，這樣能夠實現民族樂器的傳承，進而促進民族音樂的傳承。

以小學音樂民族音樂中的《鈴鐺舞》為例進行分析，首先教師展示大鼓、笛子、口笛、二胡、嗩吶樂器，并且引導學生一一辨認，聆聽，讓學生了解樂器的起源，樂器的故事，增加學生的音樂基礎知識量，對于學生的音樂學習能力提升有直接的促進作用，而后教師讓學生欣賞《鈴鐺舞》，在三次欣賞之后，教師簡述擺手舞屬苗族，讓學生能夠更為清晰的辨別所使用的樂器，教師在學生分辨完成之后，進行答案公布，讓學生想象這一曲目的創作環境以及所表達的情感。對于表現優異的學生，教師帶領嘗試口笛的演奏方式，讓學生能夠直接感受民族樂器所觸發的震感。

三、結束語

民族音樂在小學音樂教學中的融入，能夠實現學生在沒有接觸復雜的音樂環境情況下，接觸經典、有價值、內涵的音樂，這對于學生的音樂學習道路有擴寬的效果，能夠實際的提升學生的藝術素質以及學生的鑒賞能力。

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[2]付李凝．基于民族音樂傳承的中小學音樂教育研究——以山東省冠縣為例[J]．黃河之聲,2015(01):52-55．

[3]師曼．論民族文化在小學音樂教育中的傳承與發展[J]．教育教學論壇,2014(34):141．

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張瑋婷（1990—），女，江蘇省蘇州市人，小學音樂教師，研究方向：小學音樂教育。