基于慕課理念的模具教學課程設計與開發

李云義

1.湖南九嶷職業技術學院，湖南 永州 425000；2.湖南瀟湘技師學院，湖南 永州 425000

基于慕課理念的模具教學課程設計與開發

李云義1，2*

1.湖南九嶷職業技術學院，湖南 永州 425000；2.湖南瀟湘技師學院，湖南 永州 425000

在人類科技與思想高度發展的時代，新生事物的產生于推廣速度明顯加快。“慕課”作為這一背景下出現的新生事物，對傳統教育模式產生了巨大沖擊。文章基于慕課理念，對模具教學課程設計與開發展開研究，試圖從課程設計的理念、內容、實踐方式上進行了創新性設計。

慕課；課程設計；模具教學

慕課也就是“MOOC”，是“大規模開放在線課程”(Massive Open Online Course)的中文音譯[1]。從字面意思來看，慕課具有大規模的、在線的、開放式三種主要特性。因此，慕課出現促進了客觀意義上的教育公平，并對傳統的課堂教學與課程設計與開發產生了廣泛而深遠的影響。

一、慕課對模具教學課程的影響

慕課的本質是一種在線課程，由于其與傳統教學模式之間存在截然不同的影響，慕課的出現對傳統模具課程設計與開發產生了眾多積極影響。

首先，傳統的課堂教學課程開發主體是權威的教學研究人員，他們依據國家政策以及模具教學的具體經驗，進行課程開發。而慕課的主要形式則是微型課程，其開發主體不僅包括教育科研人員，還包括教師甚至學生。

其次，慕課課程的時間雖然較短，但卻是一個相對完整的教學過程，因此慕課理念的貫徹和使用可以豐富和細化傳統模具教學課程的內容。例如，慕課在進行課程設計和錄制過程中，可以根據不同的知識點采用不同的方式，并且可以在各知識點的視頻之間嵌入測驗與強化內容，或給學生留出一定的討論時間，從而細化傳統模具教學的課程內容。

再次，慕課與傳統課程的載體不同，在進行慕課學習時，學生對知識的獲取不再以書本為主，而主要以微型視頻等在線資源為主，這種獲取知識的方式顯然更適合實踐性極強的模具教學。

最后，慕課在線課程可以改變傳統模具課程生硬的實施手段。傳統的模具課程教學主要是通過教師對學生硬性灌輸進行，而學生往往只能被動接受，即使有不了解的地方，往往也是一帶而過，不求甚解。慕課主要通過在線微型視頻資源使學生獲取知識，在這種模式下，學生可以更為積極主動地學習，從而提高學習效果。

二、基于慕課理念的模具課程教學內容設計

(一)階段性教學理論的應用

基于慕課理念的模具課程不同于傳統教學，并不是將模具的計算、設計和使用等具體內容蒼白的展現于視頻之中，而是要基于慕課理念，進行精心的后期剪裁，最終形成具有鮮明的慕課特征的教學資源，供教師教學使用。由于慕課教學不同于傳統教學，不能采用平鋪直敘的形式，教師要通過裁剪把握模具教學內容的整體脈絡，并對知識點進行分解，做成階段式模塊，便于不同層次的學生選用，實現模具人才培養的階段化和個性化。

(二)對實訓教學理念的詮釋與貫徹

慕課教學十分重視實訓教學，尤其是像模具教學這樣實踐性極強的課程教學中，其更重視核心知識點和學生的實際操作能力。因此，慕課理念下的模具課程教學要注重基于案例教學法下的學生核心能力培育的無縫對接，使學生的知識學習和能力獲得更具有針對性[2]。一般而言，模具課程中的實訓教學的基礎是為學生建立案例教學資源庫，提供為不同水平、不同需求的學生準備的各種實訓任務。例如針對學生將來的不同崗位特征，構建模具設計、模具制作以及模具使用等具有不同側重點的實訓任務，供學生選擇學習。

三、慕課理念下模具課程教學的流程設計

(一)課前慕課學習環節

教師根據慕課理念進行教學內容設計，并將其放在校園網站上。在教學過程中，學生可以使用自己的學號進行平臺注冊，然后選擇相應的課程，即可利用相關的教學資源進行學習。學生在注冊完成并登陸課程慕課網站后，根據教師指定的學習任務清單進行學習活動，并完成針對性的課堂練習[3]。學習過程中的視頻和課件是教師根據模具課程教學目標，精心制作和選擇的。在學習過程中遇到的問題可以帶到課堂，請教老師或與同學相互討論。這樣，學生就可以依據自身情況，掌控學習步調。

(二)課堂教學環節

在課堂教學中，教師首先要檢查學生對視頻和課件的學習情況。例如，檢查學生是否完整觀看了視頻或課件，是否進行了課堂練習和章節測試，是否按要求提交了作業。在接下來的課堂教學過程中，教師的主要任務是解答學生在學習過程中產生的問題，并參與學生討論。為了彌補課堂教學時間的不足，教師不僅要在課前提供教學視頻、課件等教學資源，還要提供在線輔導和答疑，有針對性的解決學生在學習過程中遇到的個性化問題，加深學生對模具知識的理解，并能夠結合實際情景進行運用，以排除大多數學生在自主學習中的疑點和難點。

(三)課后學習和反思

結合慕課教學方式的特點和優勢，課后教師和學生可以利用校園慕課平臺進行留言和互動，必要時還可以將慕課平臺與QQ、微信等移動平臺相互結合，為師生互動提供方便。師生可以利用上述平臺共同討論與課程內容有關的內容，促進課后反思。對教師而言，這一過程也是接受教學反饋的過程，可以基于反饋信息對慕課課程內容和呈現方式進行進一步優化設計，如課前學習資源的增減，教學與實踐活動順序的調整等，從而進一步提高本課程的教學效果。

四、結語

文章基于慕課理念及其對高校課程教學的影響，對模具課程的開發與設計進行深入研究。通過慕課理念下模具課程教學的內容和流程設計，得出了相應的應用模式和策略。總之，基于慕課理念的模具課程設計是一種能夠豐富教學體系，滿足學生個性化需求的教學模式，有利于提高學生的實踐能力，值得在模具課程設計與教學中推廣。

[1]肖陽，梁旭坤.基于慕課理念的課程設計與開發——以《UGCAM軟件應用》課程為例[J].產業與科技論壇，2016，06：148-149.

[2]劉永貴，孟夏.大學先修課慕課(MOOCAP)：我國大學與高中教育銜接的新方式[J].遠程教育雜志，2016，03：15-23.

[3]黃慕雄.微課、慕課建設應用熱潮對教育技術學專業人才培養的機遇與挑戰[J].電化教育研究，2016，07：14-18.

李云義(1983-)，男，碩士，湖南九嶷職業技術學院，講師，研究方向：模具制造，高效精密加工技術。

G434；TP

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1006-0049-(2017)06-0194-01