新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系構(gòu)建研究

甄 姿

北京物資學(xué)院，北京 101149

新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系構(gòu)建研究

甄 姿*

北京物資學(xué)院，北京 101149

“新常態(tài)”對高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系構(gòu)建提出了更高要求，本文通過闡述新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的意義與現(xiàn)狀，揭示了新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系構(gòu)建的必然性。通過新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的隊(duì)伍、內(nèi)容、平臺建設(shè)、反饋機(jī)制，以此構(gòu)建新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系，從而促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

新常態(tài)；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系；學(xué)風(fēng)建設(shè)

“新常態(tài)”是習(xí)近平總書記在2014年5月考察河南時提出，適應(yīng)新常態(tài)、把握新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)作為貫穿發(fā)展全局和全過程的大邏輯。因此適應(yīng)新常態(tài)、把握新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)也是當(dāng)前和今后高校工作中的大邏輯。

一、新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系構(gòu)建的必然性

總體而言，我國高校的學(xué)風(fēng)是積極向上、努力進(jìn)取的，但確實(shí)存在一些學(xué)生不重視學(xué)業(yè)和學(xué)風(fēng)較差的問題。在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)問題是引發(fā)心理危機(jī)的重要原因之一，不容忽視，因此，新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系構(gòu)建具有其必然性。

(一)新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的意義

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)的要求，以高校學(xué)生為對象，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用個體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等措施，為其提供每一個學(xué)習(xí)階段的輔導(dǎo)，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、完善個人發(fā)展目標(biāo)的輔導(dǎo)咨詢活動[1]。

新常態(tài)下高校開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，對指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要作用，對促進(jìn)高校積極向上的學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要意義。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)不僅可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)業(yè)的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，同時在高校思想政治教育工作中，開展全程育、全方位育人具有基礎(chǔ)性和全局性作用。

(二)新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀

目前，專家講座、各類論壇、考前答疑、朋輩輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)社團(tuán)是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的主要形式，專業(yè)教師、專職輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生四位一體的是學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的中堅(jiān)力量，但輔導(dǎo)內(nèi)容缺乏體系性、輔導(dǎo)過程缺乏連貫性、輔導(dǎo)形式缺乏多樣性、輔導(dǎo)工作人員缺乏培訓(xùn)等問題日益凸顯。

二、新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的體系構(gòu)建

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作需要教務(wù)部門和學(xué)生工作部門形成聯(lián)動協(xié)同機(jī)制，同時需要充分的前期調(diào)研，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、資源支持等方面的專業(yè)化幫助和指導(dǎo)，最終教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)成功。

(一)新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的隊(duì)伍建設(shè)

1.建立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)志愿者隊(duì)伍

整合校內(nèi)專業(yè)教師志愿者資源，聯(lián)合校外優(yōu)秀校友資源，結(jié)合校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生資源，建立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)志愿者隊(duì)伍數(shù)據(jù)庫，讓有學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求的學(xué)生可以自主選擇學(xué)業(yè)輔導(dǎo)志愿者，在進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)前，就可以對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)志愿者有初步的了解，最大程度上滿足了學(xué)生的自主性，這樣學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作后續(xù)工作就相對比較順利。

2.建立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)咨詢師隊(duì)伍

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)咨詢師隊(duì)伍不同于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)志愿者隊(duì)伍，主要聯(lián)合心理中心老師、教務(wù)處老師，首先由心理中心老師從心理學(xué)角度完成對有學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求學(xué)生的心理評估，對該生是否只是需要進(jìn)行單一的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)還是心理輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)并行開展進(jìn)行確診，再由教務(wù)處老師根據(jù)學(xué)生目前的具體情況，幫助其制定有針對性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃。

3.建立輔導(dǎo)員、班主任協(xié)同管理隊(duì)伍

輔導(dǎo)員和班主任通過深度訪談的方式，做好有學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求學(xué)生的深度輔導(dǎo)工作，切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，鼓勵有需求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

4.建立學(xué)術(shù)型專業(yè)類社團(tuán)

建立學(xué)術(shù)型專業(yè)類社團(tuán)，使得有相應(yīng)需求的學(xué)生可以參與到學(xué)術(shù)型專業(yè)類社團(tuán)活動中。社團(tuán)定期邀請專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，講授學(xué)術(shù)前沿、學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)方法探討等研討分享活動。

(二)新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容建設(shè)

1.分級開展具有發(fā)展性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

根據(jù)各年級學(xué)生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容上注重發(fā)展性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。大一年級，主要進(jìn)行適應(yīng)型學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與自律性，完成高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換；大二年級，主要進(jìn)行規(guī)劃型學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，從專業(yè)角度出發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，制定學(xué)業(yè)目標(biāo)；大三年級，主要進(jìn)行拓展型學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，此階段專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)，更加明確了自身的發(fā)展方向，考研準(zhǔn)備、工作實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新方面進(jìn)行拓展輔導(dǎo)；大四年級，主要進(jìn)行發(fā)展型學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，通過三年學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的積累，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

2.分類開展具有針對性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)

根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容上注重針對性，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。受學(xué)業(yè)警示學(xué)生，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、自身性格等多重因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難，根據(jù)每個人的具體情況，因材施教制定幫扶計(jì)劃，從根本上解決學(xué)業(yè)警示學(xué)生的實(shí)際需求；獎學(xué)金獲得者，此類學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法上都有明確的目標(biāo)與規(guī)劃，需要進(jìn)一步提升科研能力或是提供更多機(jī)會與平臺，參與到科研創(chuàng)新、企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目中來；成績中段學(xué)生，介于獎學(xué)金獲得者及學(xué)業(yè)警示學(xué)生中間，是日常工作中最容易被忽視的群體，根據(jù)個人發(fā)展需求，找到學(xué)習(xí)實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)加以提高，使其得到全面的指導(dǎo)與幫助。

(三)新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的平臺建設(shè)

以往的學(xué)業(yè)咨詢平臺僅局限于現(xiàn)場預(yù)約、現(xiàn)場咨詢，而全民網(wǎng)絡(luò)時代的到來為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺的建設(shè)帶來了新的契機(jī)。在保持原有現(xiàn)場預(yù)約、咨詢方式的前提下，同時建立學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的網(wǎng)站和微信平臺，線上線下查詢、預(yù)約、咨詢的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，有利于新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)平臺的建設(shè)。

(四)新常態(tài)下高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的反饋機(jī)制

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)是否達(dá)到預(yù)期效果，需要建立一套全面、完善、科學(xué)、系統(tǒng)的反饋機(jī)制。反饋機(jī)制不僅局限于成績、四六級通過情況等數(shù)據(jù)層面，還應(yīng)從人才培養(yǎng)質(zhì)量層面考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平。大數(shù)據(jù)時代，給高校學(xué)生工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，結(jié)合學(xué)生參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)前后的數(shù)據(jù)對比，參加學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與未參加學(xué)業(yè)輔導(dǎo)學(xué)生的比較分析，逐步建設(shè)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)動態(tài)監(jiān)測平臺，完善反饋機(jī)制。

[1]王訓(xùn)兵，朱利平.構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2013(27).

甄姿(1988-)，女，北京人，碩士，北京物資學(xué)院，助教。

G

A

1006-0049-(2017)06-0283-01