音樂體驗與互動式教學模式探索與實踐

胡 炬

（蘭州文理學院，甘肅 蘭州 730000）

音樂體驗與互動式教學模式探索與實踐

胡 炬

（蘭州文理學院，甘肅 蘭州 730000）

筆者將體驗學習理論引入音樂課程教學，逐步探索音樂體驗與互動式教學模式。在本文中探討了音樂體驗與互動式教學模式下的課程與教學、學習者與教學者，較傳統(tǒng)教與學發(fā)生的積極改變。

音樂體驗；互動；教學模式；體驗

體驗學習理論是建立在哲學和認識論基礎(chǔ)之上的學理論。通過對杜威、勒溫、皮亞杰的學習模式的會顧，庫伯把學習描述為一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。體驗學習理論認為——學習是體驗的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識音樂體驗與的過程。他強調(diào)適應(yīng)于學習的過程，而不是內(nèi)容或者結(jié)果；知識是一個轉(zhuǎn)換的過程，是連續(xù)不斷的創(chuàng)造與再創(chuàng)造，而不是可獲得或可傳遞的獨立過程；學習轉(zhuǎn)換的體驗包含主觀形態(tài)和客觀形態(tài)兩種體驗；要理解知識的本質(zhì)是什么，反之亦然。藝術(shù)教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力方面具有特殊的作用。藝術(shù)教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。

筆者將體驗學習理論引入音樂課程教學，逐步探索音樂體驗與互動式教學模式。

一、音樂體驗與互動式教學模式

體驗式教學法引入課程教學，通過十幾年的教學實踐與探索，逐步構(gòu)建了音樂體驗與互動式教學模式。即參與體驗音樂活動＋反思＋創(chuàng)造性應(yīng)用+反思。

課程中的體驗式學習與教學，為學生與教師提供了介入不同的音樂實踐的反思性對話的機會。在這個過程中，參與者不再是消極的聽眾，而是在行動實踐的過程中，以開放、積極思考的狀態(tài)與自己、他人不斷交互、對話，修正、建構(gòu)個體認識的學習者。

課程中的體驗式學習與教學，為學生與教師提供了介入不同的音樂實踐的反思性對話的機會。在這個過程中，參與者不再是消極的聽眾，而是在行動實踐的過程中，以開放、積極思考的狀態(tài)與自己、他人不斷交互、對話，修正、建構(gòu)個體認識的學習者。參與者通過音樂實踐，潛心地傾訴好的音樂、個別地和集體地唱、奏好的音樂，并綜合音樂、語言、動作、舞蹈、游戲等各種因素，來掌握音樂知識與技能。

在改變傳統(tǒng)音樂知識與技能的學習方式基礎(chǔ)上，構(gòu)建了音樂體驗與互動式教學模式。即：在有效的教學環(huán)境互動中（學習者與授課者之間、學習者與學習者之間、學習者與知識和技能之間），構(gòu)建參與體驗音樂活動＋反思＋創(chuàng)造性應(yīng)用＋反思的教學模式。讓學習者在體驗中建構(gòu)、修正、應(yīng)用、升華。

二、音樂體驗與互動式教學模式特點

（一）將課堂還給學習者

音樂體驗與互動式教學模式不僅有效地調(diào)動了學習者的主動性與自主性，成就了自我的成長。并且促進了學習者學習能力、反思能力、合作能力、創(chuàng)造能力、探究等能力的發(fā)展。將課堂還給學習者，學生在教師的引導(dǎo)下，通過該教學模式的學習，讓學習者成為研究者、成為音樂作品的創(chuàng)作者、演奏或表演者、成為領(lǐng)導(dǎo)者、成為知識的建構(gòu)者變?yōu)榭赡堋?/p>

（二）讓課程變的更加具有生命力

在音樂體驗與互動式教學模式的學習中，學習者不僅僅完成對音樂知識與技能的學習與掌握，而且在此基礎(chǔ)之上使之更多地感悟并建立人文精神與人文情懷。在此，教學不僅僅只是傳授或接納已有的東西，而是讓學習者在體驗中感知，在體驗中創(chuàng)造，在體驗中反思，在體驗中成“人”。

在音樂體驗與互動式教學模式下的課程，不僅賦予課程生命力，而且讓課程成為啟迪生命的體驗，成為反思力、合作力、創(chuàng)造力萌發(fā)與理解的源泉，成為學習溝通與聆聽、領(lǐng)導(dǎo)與服從、制作與表演的平臺。

（三）用項目學習帶動學習者進行研究性學習

音樂體驗與互動式課堂教學模式教學中，通過小組合作形式，以作業(yè)、主題創(chuàng)作或一個項目的完成，帶動學生進行探究性、反思性、合作性學習，使其學習過程呈現(xiàn)螺旋上升與動態(tài)化。

筆者在實踐中，學生們創(chuàng)作并排演兒童舞臺劇，包括手偶劇、音樂劇、皮影戲。這其中，每一個班級的學生一個不少地參與了整個劇本創(chuàng)作與編寫，利用廢舊物品制作服裝、道具、手偶、皮影，參與音樂編輯與錄音、舞臺劇排演，參與宣傳與策劃和作品集制作；在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教師給定的學習內(nèi)容創(chuàng)作了大量奧爾夫器樂、舞蹈、合奏、兒歌作品。

（四）評價手段可視化

音樂體驗與互動式課堂教學模式主要采用電子學習檔案袋評價方式。在小組與個人學習檔案袋中，有學習者的作業(yè)、創(chuàng)作作品和學習過程的視頻、圖片、文字記錄，使學習者學習過程以及取得的進步與成長呈現(xiàn)可視化與個性化。

音樂體驗與互動式課堂教學模式評價方式多樣化、人性化、可視化、個性化，不僅能夠看到學習者個體的成長，也能夠使其更加具有成就感。

[1]高慎英.體驗學習論——論學習方式的變革及其知識的假設(shè)[M].南寧：廣西師范大學出版社,2008.

[2]D.A庫伯,王燦明,朱水萍.體驗學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學出版社,2008.

[3]戴維·埃利奧特,齊雪,賴達富.關(guān)注音樂實踐——新音樂教育哲學[M].上海：上海音樂出版社,2009.

G623.71

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胡炬（1977—），女，湖北鄖陽，碩士研究生，蘭州文理學院，副教授，研究方向：音樂教育。