高師學前教育專業學生兒歌彈唱現狀分析與探索
——以兒歌彈唱教學模式為例

韓姼姼

（鄭州幼兒師范高等師范專科學校，河南 鄭州 450000）

高師學前教育專業學生兒歌彈唱現狀分析與探索
——以兒歌彈唱教學模式為例

韓姼姼

（鄭州幼兒師范高等師范專科學校，河南 鄭州 450000）

高師學前教育專業中的兒歌彈唱課程，是高等師范類院校學前教育專業的基礎學科。近年來由于受到辦學思想、辦學理念的左右和影響，出現了盲目套用音樂學院專業人才培養模式的現狀，在教學方法、教學內容等方面片面強調“技能型”和“專業性”，忽視了“師范性”和“基礎性”，使最初的培養目標與社會需求相脫軌，失去了素質教育培養和教育教學改革的本初意義。

兒歌彈唱；現狀分析；探索

兒歌彈唱課程是高師學前教育專業學生必學的課程，是一門綜合性很強的課程。高師學前教育專業培養的人才就是合格的幼兒教師，兒歌彈唱是幼兒園最常見的教學手段和教學模式，也是幼兒教師需要掌握的最基本的教學能力，有效的提高和加強高師學前教育專業學生在校學習兒歌彈唱的能力是必要的，也是至關重要的。怎樣評價學生兒歌彈唱優劣，建立有效的學生考核機制和教師教學效果考核機制等，分析和探索兒歌彈唱教學模式是高等師范院校一線教師的重要任務。

一、高師學前教育專業學生兒歌彈唱現狀調查

根據目前學生的學習現狀結合兒歌彈唱這門課程在幼兒園實際運用情況進行了一次調查摸底。本次調查抽取本校高師學前教育專業13級五年制大專班在校280名學生，和15級學前教育專業三年制大專班300名學生做為調查對象，采用學生問卷、教師訪談的形式進行。調研內容包含三點：一是了解學生目前掌握了多少首兒歌彈唱曲目；二是了解學生在實習期間是否進行過兒歌彈唱教學活動，以及學生對這門課程的重視度；三是了解學生在兒歌彈唱中遇到哪些困難、還有哪些需要改進的地方。通過實際調查研究結合自身課堂教學情況，對調查結果進行總結和分析。

二、高師學前教育專業學生兒歌彈唱現狀

（一）學生在彈奏兒歌過程中易出現中斷、重復的現象，整首兒歌完整性不夠

這一點在調查問卷中的第三個問題中就能很好體現，很多學生在問卷中這樣寫道：我自己練琴的時候彈的很是熟練，但一到老師跟前彈奏就很緊張，樂曲就會中斷。這一現象代表了高師學前教育專業學生大多數彈奏現狀，是學生中普遍存在的問題。從調查問卷上我們就可以看出，學生對于自身在兒歌彈唱這門課程中的不足之處，認識比較到位。學生能夠認識到之所以在彈奏兒歌過程中易出現中斷、重復的原因，一是因為自身的心理因素，過于緊張造成；二是沒有保證有效的練琴效率，練琴效率低。因此加強心理素質和提高有效練琴效率是解決這一問題的關鍵所在。

（二）演唱兒歌聲音小、飄、抖等現象

這一現象是兒歌彈唱中的演唱兒歌環節存在的問題，高師學前教育專業學生在彈唱兒歌時往往會出現演唱聲音過小、聲音縹緲、細若蚊蠅，或是演唱出來的聲音發抖、帶著顫音等情況。在調查問卷中也是有所顯示，學生對于自己演唱出來的聲音是能夠給予客觀的評價，也能夠分辨出樂色的優劣，但是不能用好的方法去解決。通常兒歌由于自身篇幅短小，音域狹窄等特點易彈易唱，所以作為成人去演唱兒歌并不需要很深的聲樂知識，只需要演唱者用本身最本質的、原有的聲音張大嘴巴字正腔圓的把它唱出來即可。同時嘗試把聲音的位置放的靠前一些，這樣發出來的聲音就顯得明亮而又彈性，有效預防聲音小、飄、抖等現象的出現。

（三）彈奏與演唱不能很好結合

高師學前教育專業學生在彈唱兒歌時大部分學生只重視“彈”，而忽視“唱”，課下練琴時只彈不唱。兒歌彈唱這門課程是“彈”與“唱”并用，也就是彈奏和演唱結合進行，只有做到彈奏和演唱的有機結合，才能實現在彈中唱、在唱中彈，所以彈和唱同樣重要，不但要“彈”好還要“唱”好。熟讀甚至是熟背每一首兒歌的歌詞，也是保證良好演唱兒歌的前提條件。實際上在幼兒園兒歌教唱是重頭戲，更多的以清唱為主，目前很多學生的歌唱技能技巧與幼兒園實際教學是不能很好結合的。

三、兒歌彈唱教學模式有效探索措施

對高師學前教育專業兒歌彈唱課程教學模式的研究，首先要對幼兒園實際工作中的彈唱技能需求有所了解，深入幼兒園一線進行調研，及時更新教學理念，才能合理安排教學內容，通過教學實踐來評判教學各個方面是否合理、有效。調查問卷顯示有百分之九十八的學生都認為兒歌彈唱這門課程在幼兒園實際教學中非常的實用，幼兒園的教師利用兒歌彈唱組織教學活動，例如在幼兒靜息時、如廁時、區域活動的開始和結束等等都會用到。除此以外，還能規范幼兒的日常行為，甚至比老師的命令效果還要好得多。高師學前教育專業的學生在幼兒園實習期間大部分學生在幼兒園老師指導下，都嘗試性地進行過兒歌彈唱教學活動。

（一）明確高師學前教育專業學生的培養目標

學前教育專業具有教育與藝術相結合的特點，把教育寓于各項藝術活動之中，開設的課程中與藝術有關的課程有很多。高師學前教育專業的學生畢業后要進入的角色是幼兒教師，怎樣在幼兒園進行兒歌彈唱教學，讓學生在真正步入幼師崗位后實現兒歌彈唱的成功運用，是在校學習的終極目標。明確目標作為教學的一線教師，所承載的任務就是在有效的時間內培養優秀的人才。講奉獻，講責任，監督并鞭策學生刻苦練琴。諄諄誘導、層層遞進、千方百計地調動學生的學習積極性和主動性。

（二）加強高師學前教育專業學生的音樂藝術技能培養

從近年來教育系統組織的各類教學技能大賽我們可以看出音樂學科的多學科交叉性，既有本學科領域內的交叉又有和其他學科的交叉。既有彈、唱、說、跳、畫的專業基本技能，又有學科教學與活動設計的綜合技能培養。這是學生綜合能力的體現，不但會彈會唱還要會教學設計。針對這種情況在兒歌彈唱的教學環節設置上融入分層次教學法，針對有能力有興趣的學生進行教學延伸，把所學的兒歌進行教學設計，比如本周學習了兒歌彈唱曲目《狼和小兔》《拔蘿卜》兩首兒歌，如果在幼兒園進行兒歌學唱你怎樣設計這兩首兒歌的教學活動，或者是以說課形式說出來。通過教學實踐嘗試，學生還是做得相當不錯的。

采用擇優、掐尖的手段以興趣小組活動的形式，培養優秀學生以備各類比賽之用，揚學校之名；可以采用補差手段，針對音樂學科上成績稍顯弱勢的學生群體進行補習。既有培優又有補差學生整體水平得以提高，注重課堂教學方法的選擇，培優和補差的教學手段也是我們通常采用的分層次教學法的體現。

養成良好的兒歌彈唱習慣十分重要，彈唱貴在堅持，練習方法上堅持先分后合、先慢后快，分段練習、分樂句練習，重點突破。還要加強學生的樂感培養，它直接影響了學生的表現能力。音準、節奏、良好的歌唱狀態都是彈唱好兒歌的關鍵。

（三）利用網絡、多媒體等信息技術手段提高學生的音樂藝術素養

一首兒歌彈唱融合了鋼琴、聲樂、樂理、伴奏等眾多知識在里面，學前教育專業學生音樂基礎知識都很薄弱，很多學生都是從零開始，提倡學生利用網絡、多媒體等信息換技術進行音樂自主性學習，對學生兒歌彈唱大有益處。現代信息技術在教育領域滲透與應用，給我們高師專業學科教學帶來前所未有的沖擊和變革。有效地將傳統的兒歌彈唱教學與現代化信息技術手段相整合，有效提高學生的學習效果、不斷激發學生學習興趣，構建新型合理的課堂教學模式，成為我們有待深入研究的內容和方向。我們所熟悉的云教育課堂，這種新型的教育手段，顛覆了以往教師的上課形式，課堂上課時間有限，學生大多數練琴時間都在課外，我們可以利用云課堂，把課外練習的樂曲彈奏視頻傳遞到云平臺，教師在課余時間給予一定的指導。由于資源的共享性學生與學生之間也可以交流彈奏心得、取長補短，實踐證明這種手段學生很是收益。

高師學前教育專業的學生進校時在音樂知識方面大多數是零基礎，一張白紙。一周兩節音樂課的課時量，在校學習時間也就兩年至兩年半，面對這樣的現實狀況，如何在有效的時間內安排好兒歌彈唱的教學內容，如何建立多元化的教學評價機制，師生互評、良性互等問題值得我們思考和分析。作為高等師范學校學前教育專業的一線教師，應努力探索適合本專業學科的課程設置內容，積極進行教法與學法的改革、課堂改革，使教學方法盡可能多樣性。時刻反思自身課堂教學是否科學，從而揚長避短實現有效教學。

[1]謝征.高師音樂教育專業鋼琴課程教學改革構想[J].樂器,2004(12).

[2]趙柵凌.高師學前教育專業提高學生兒歌彈唱能力的實踐探索 [J].藝術科技,2004(02).

[3]王彤.高師音樂專業鋼琴彈唱課程的技能體系與實訓研究[J].長春師范學院學報,2013(09).

G642

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注：本文是2017年河南省社科聯、河南省經團聯調研課題項目《信息化時代高師學前教育專業鋼琴教學模式研究》（項目編號：SKL-2017-1792）階段成果。