職業教育教學質量第三方評價模式研究

徐 濤 李小慶

（武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065）

職業教育教學質量第三方評價模式研究

徐 濤 李小慶

（武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065）

主要論述了職業院校教學現狀，論述了實施第三方教學評價的重要性，分析了第三方教學評價作用、評價主體構成以及評價結果對教學的改進效果。該評價模式能夠促進教學質量提高，推動職業教育良性發展。

職業院校；教學評價；第三方評價；教學質量

一、職業教育水平現狀分析

（一）教學質量偏低

職業院校師資力量不足、不強是引起教學質量偏低的原因之一。在教師的引進來源上，前期的職業院校教師既存在專業對口，也存在專業不對口，經過5到6年的發展，教師的引進普遍符合專業對口或者專業相關。職業院校教學偏重于應用實際，與本科教育有著本質區別，但師資培訓的力度不足，培訓的專業性偏弱，師資評價標準未統一。因此，職業院校教學質量偏低，既有前期教師引進來源及引進數量的問題，也有教師培訓不足的問題。從事一線教學的很多教師不能夠準確把握職業教育的本質或者教學不能與現代社會實際需求相接軌。

（二）教學質量評價模式不健全

相對于本科院校而言，職業院校教學質量評價評估不夠健全，或者說還在建立過程中。在早期的評估更偏重于辦學條件和軟硬件實力的評價，而非主要針對教學質量的評價。例如評估過程中有一項評價指標為師資力量，具體的細分指標包括教師的數量、學歷層次、培訓及教育情況、頂崗鍛煉情況等。還有一項指標為硬件設施，具體細分指標包括實訓場地的面積、實驗設備臺套數和實訓設備總價值等。當然也包括次要指標就業率指標和企業用工評價。這些指標主要指向還是學校辦學條件的體現，而對于最終的辦學成果即教學質量，沒有完善體系的評價方案。在近兩年，少數地區和院校開始實施教學質量的評價：比如以職業院校技能大賽評價學校辦學水平，或者抽查考試的方式評價專業的辦學水平，這種方式的轉變體現了由辦學條件評估向教學質量評價的轉變，但依然存在評價偏差大以及以偏概全的誤區。

（三）教學管理體制自我革新能力差

教育管理體制是決定教學質量高低的重要因素，什么樣的體制才能提高教學質量，就需要考慮以下因素：交納學費、出資辦學或者撥款的主體、辦學服務的宗旨、辦學的主體實施機構、辦學水平的評價機構。政府如果既作為辦學的投入主體，又作為教學實施管理主體，還作為教學質量評價主體，就是典型的“既當運動員又當裁判員”。但一些企業在這些方面采用的模式比較科學合理，比如一些企業培訓，其出資方、評價方或者受益方是一個主體，教學組織實施機構是另外一個主體，這是典型的購買教學培訓服務的模式。那么還有一種方式，出資方、受益方是一個主體，教育培訓機構是一個主體，評價認證機構是另外一個主體，這種方式既購買教學培訓服務也購買評價認證服務。因此職業院校教學管理體制決定其自我革新能力較差。

二、第三方評價模式的重要性

（一）客觀公正衡量教學質量高低

評價模式與以往的評估有本質的區別，前期教學評估主要評價辦學主體的辦學條件，而非教學質量，而教學評價模式主要為衡量主體機構的教學質量高低，反映了對辦理機構辦學條件評價轉變為教學服務能力和服務水平的評價。評價的對象由軟硬件設施、師資條件轉變為對學生所學知識和技能水平的評價。在辦學條件不足的情況下評估教學條件有利于促進辦學條件完善，但在職業院校基礎硬件設施大力建設完成之后，進行教學質量評價將成為主要的工作，也符合社會需求，符合科學規律。

要確定教學質量的高低，首先要對教學的質量進行評估評價，其評價的結果可以衡量職業院校的教學質量。但如果評價的方法方式不對，或者評價的主體選擇不正確，或者評價主體與被評價對象存在利益關系而導致評價的結果不能客觀地反映教學質量，那么該評價模式就存在問題。要保證評價結果的準確性、客觀性，就必須引入第三方評價。

（二）從本質上促進教學改革，提高教學質量

教學活動最終目的表現形式為學生學到知識、掌握技能和具備職業素養，反映學生求職過程中能否達到企業的要求。教學評價模式能夠具體地反映學生在這三個方面高低優劣。通過教學評價報告可以診斷教學環節存在的問題，促進教學改革，提高教學質量。

三、評價模式改革方向分析

（一）評價主體構成分析

既然教學質量高低的評價需要一套教學評價模式，也需要構成評價主體來合理進行實施，確保評價的指標全面，評價報告的數據準確。原有的院校評估團隊主體構成包括教育機構官員、本科院校以及職業院校行政官員、高水平的專家教授。這樣一個主體結構不能夠代表學生團體或者家長團體的根本利益，也不能反映企業用工方的實質需求。無論教學主體怎么做，其最終必須要滿足受益方的需求，因此受益方應該成為評價的主體構成，因此畢業生或者畢業后在該行業從事工作若干年限的人員，以及具備一定知識水平的學生家長代表應該成為評價的主體之一，而企業用工方也應該成為評價主體之一。所以評價主體的構成應該由原來的教育機構人員轉變為教學受益方為主要評價主體。

（二）評價核心指標分析

知識目標：知識目標是學生對課程的理論知識掌握程度的一種體現，比如結構、工作原理、性能指標等知識，可以用于指導實踐，并且是實踐必須具備的知識。其考核方式或者評價方式可以通過試卷考核的方式來進行，少數的理論知識需要多媒體呈現或者實物展現來進行考核。知識目標的考核操作方式簡單易行。

技能目標：技能目標反映學生對實踐實訓課程的掌握程度，反映其對某操作技能的掌握程度或者熟練程度，以及未來工作技能的構成，或者直接工作過程的縮影。技能目標的考核根據專業或者培養工種有較大差距，以汽車檢測與維修專業為例，考核某一項技能可能平均需要一套設備、一個監考老師，大約耗時三十分鐘到一個小時。所以對一個學生技能目標進行全面而完整的考核評價，對于現代職業教育來說無論從時間、人力還是從設備數量來說，都是難以承受的。

職業素養或職業道德評價：部分人才培養方案注明要培養學生良好的職業素養，培養具備高尚道德的技術工人。對于這樣的論述肯定不夠科學，學校只能展現規范的職業素養行為，告知職業道德的規范，但并不一定能夠培養出具備較高職業素養或者職業道德的技術工人。因此，對學生的職業素養或者職業道德進行評價存在一定的局限性，所以只能評價職業院校是否傳授、告知或者示范什么是良好的職業素養或者職業道德。因此對這一項的評價應該表現為職業素養和職業道德的理論知識考核，即學生是否知道哪些是符合職業素養或者職業道德，而哪些是違背職業素養或職業道德，學生在日常的實習過程中是否是按照規范的行為操作。職業素養和職業道德是其個人在工作過程中逐漸形成的，并且受到周圍職業環境的影響。

（三）評價結果效應分析

對于第三方教學質量評價模式評價的結果或者評價報告，能夠準確定量地判斷教學過程在哪些方面是優勢，哪些方面是劣勢。比如理論考核能夠達到要求，而技能考核不符合要求，那么學校就應該加強技能教學，至于是加強教師教學管理，還是增加實驗室設備由學校自己決定。如果評價的結果進一步細致，則可以診斷學生在哪些課程或者具體技能方面存在不足，那么學校應該針對該課程或者對該技能進行教學的改進。學校作為教學實施主體，只負責教學的組織實施、教學質量的提升，不對自身的教學質量進行評價。而教學質量的評價由第三方評價機構組織實施，并提供教學質量報告。

四、結論

我國職業教育教學條件的完善程度較高，繼續對職業教育進行辦學條件評價不合適，因此對教學質量評價就應該成為未來職業院校評價的重要環節。對教學質量的評價是指導改進、引導實訓室建設的重要且準確的反饋文件。所以制定合理的職業教育教學質量第三方評價模式決定職業教育未來的發展，決定職業教育是否能夠滿足受教育者的要求，決定職業教育是否能夠滿足企業對人才的要求。

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[R].教育部，2006.

G712

A

徐濤（1983-），男，湖北武漢，武漢交通職業學院汽車工程學院副院長，上汽通用ASEP項目負責人，上汽通用ASEP項目講師，主要研究汽車電子技術。

武漢交通職業學院校級課題“第三方評價背景下的高職教育教學質量評價研究”（項目編號：X2016002）。