臨床護理教學存在的問題和教學模式的探討

●王莉

臨床護理教學存在的問題和教學模式的探討

●王莉

與其他學科相對比，臨床護理是一門實踐性非常強的學科。但當前護理教學的師資力量相對薄弱，教育培養目標、教學體制、臨床護理教學、臨床教學評價等各方面均存在著較多的的問題。為提高臨床護理教學效率，改善護理教學存在的各種不足，就需要在了解護理教學存在問題的基礎上，采取相應的教學模式。本文就對此進行分析。

臨床護理教學；問題；教學模式

護理學的實踐性非常強。與其他學科的教育方式存在著較大的不同之處。護理教學的大部分內容均需依托臨床護理教育，臨床護理教學是整個護理教學的重要組成部分，同時也是學生將所學的理論知識應用于實踐的過程。在臨床醫學不斷發展的過程中，護理學科也獲得較大進展。臨床護理教學過程要求依照學生的需要進行帶教。為提高臨床護理教學效率，改善臨床護理教學狀況，就需要在分析臨床護理教學的基礎上，改善護理教學模式。

1 臨床護理教學存在的問題

研究分析不難發現，臨床護理教學存在著較多的問題。這些問題的存在對臨床護理教學質量產生重要的影響。臨床護理教學問題主要體現在以下幾點，現報告如下

1.1 缺乏完善的管理體制

為適應臨床醫學發展，滿足臨床患者救治的需要，大部分醫院都建立與之相配套的臨床護理教學管理體系。但仔細分析這些體制，不難發現其健全性、科學性并不是完善，且在教學效果評價方面，缺乏相應的考核體系，很難對教學質量起到監督性的作用，由此也就很難從根本上提高臨床護理教學的質量[1]。與此同時，學生個體性差異較大，而臨床護理教學評價并不能體現出來，很難客觀評價臨床護理教學效率的高低。

1.2 教學目標不夠明確

現如今的護理教學，關于培養學生的目標并沒有明確的界定。且學生經過學習所應當達到的知識水平、專業技能并沒有明確規定標準。這一點在學生專業技能與綜合素質方面表現的尤為顯著。在經濟全球化不斷推進的過程中，護理教育也應適應國際化發展的需要，在提高學生專業技能的同時，還應重視學生綜合素質的培養。而臨床護理教學在教育目標不明確的情況下，很難與國際接軌，也就難以推動護理教育規范化。

1.3 師資力量薄弱

一般情況下，臨床護理教學由醫院護理部統一安排。但實際則由有豐富經驗的護理人員負責。護理人員所接受的教育主要是養護內容。即便具備較強的專業性，但知識面相對較窄，并沒有將教育與臨床護理工作結合在一起，也就很難實現教育目的。現如今的臨床護理，部分護理人員文化水平偏低，知識掌握不夠全面，護理任務繁重。在缺乏臨床護理教學師資力量的情況下，難以培養出合格的護理人員。

1.4 教學模式落后

臨床醫學在不斷發展，與之匹配的臨床護理專業教育也應與之保持同步，傳統的臨床護理教學顯然不嫩適應時代發展的需要。臨床護理學生水平差異顯著。在落后的臨床護理教學模式下，也就更難體現出層次性與差異性。所有學生均接受一種教法。實際上，整個教學過程均是教師在完成，理論知識講解少。即便這種教學模式可強化實踐，但對學生學習積極性不能起到調動性，學生會產生很強的依賴性。

2 改善臨床護理教學現狀的教學模式

經系統性分析了解到，臨床護理教學存在著較多的問題。為改善臨床護理教學現狀，就需要在實際中采用有效的教學模式，提高教學效率。

2.1 以問題為中心的教學模式

以問題為中心的教學模式已經在我國護理教學中開始使用。從使用的效果來看，教育效果顯著優于傳統教學[2]。此種教學就是將學生放置在制定的教學情境中，隨后引導學生、暗示學生，促使學生可以自主發現問題，并評估問題，依據評估的結果提出解決問題的方法。采用這樣的教學模式顯然有助于學生獲得知識內容，并提高解決問題的能力。以問題為中心的教學模式，是將學生作為主體，教師只是一種引導性與組織性的作用。此種教學模式的開展，應立足學生所學的知識內容，通過“學習-實踐-再學習”的過程，能夠對臨床護理進行質疑、釋疑，充分調動學生學習的主動性與積極性。此種教學模式，教學目標就是分析教師提出的問題，并提出解決方法。

2.2 以能力為本的教學模式

以能力為本其根據是剛也所應當具備的能力，并以此來制定教學內容與目標。采用這種教學模式的根本目的是促使學生能夠具備從事護理職業的能力。通過分析職業、依據職業需求制定課程內容，這樣的教學模式對打破僵化的學科課程體系具有重要的作用。同時更重視學生學習的主體性與個體性。以能力為本的教學模式，可促使學生獲得從事護理工作所需的知識，行為與技能、應變能力。

2.3 展開雙元制教學模式

雙元制教學其實將醫院與學校結合起來，教學活動的順利實施并不局限在課堂中，也可在課堂外。而另一部分時間可將學生帶領到職業技能培訓中。此種教學可將理論與臨床實踐技能培訓結合在一起[3]。從實際中了解到，這種教學模式具有學科本位教學模式與能力本位教學模式。雙元制相互配合，對改善教學現狀具有重要的意義。

2.4 雙導師帶教模式

早在90年達，我國就應開始試運行本科生導師制，且均可取得理想的效果。此種教學模式最大的特點就是依據現實情況合理配制。另外聘請一位“全程導師”負責指導學生實習的全過程，全程導師需具備豐富臨床經驗、較高專業水平、較強教學能力，而且曾或正在擔任護理管理職務。全程導師重點是培養學生實習過程中的心理、整體素質、綜合能力的培養。

3 結果

臨床護理教學就是通過培養學生各項專業技能、素質綜合素質，促使學生能夠快速適應護士轉變。在此過程中，護理教學仍舊存在不足現象。因此，通過更新教學莫斯，可應用多種教學模式，適應當前臨床護理教學的需要。

（作者單位：甘肅中醫藥大學定西校區）

[1]馬淑環.臨床護理教學管理存在的問題及教學模式的研究[J].健康前沿,2016,15(9):987

[2]宋春梅.關于臨床護理教學存在的問題和教學模式的研究[J].中國農村衛生,2016,15(14):68-69

[3]李攀奇.臨床護理教學存在的問題和教學模式的探討[J].東方教育,2015,14(10):194-194