基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校防艾教育研究*

王佳杰

上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620

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基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校防艾教育研究*

王佳杰**

上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620

防艾教育是關(guān)系到高校自身發(fā)展、青年健康成長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定的重要工作，本文將高校防艾教育的現(xiàn)狀和突出問(wèn)題總結(jié)為“四種缺失”和“兩種落后”，提出結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)思維”開(kāi)展防艾教育，實(shí)現(xiàn)教育“內(nèi)外于心，外化于行”，是對(duì)過(guò)去教育理念的革新，對(duì)目前教育困境的破局，對(duì)未來(lái)教育方式的迎合。文中，具體分析了運(yùn)用五種“互聯(lián)網(wǎng)思維”的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)思維”進(jìn)行防艾教育提出了相關(guān)對(duì)策。

互聯(lián)網(wǎng)思維；高校防艾；健康教育

一、高校防艾教育的現(xiàn)狀和突出問(wèn)題

面對(duì)艾滋病防控的嚴(yán)峻形勢(shì)，在教育及衛(wèi)生部門(mén)的指導(dǎo)要求下，高校紛紛開(kāi)展了防艾健康教育工作，部分高校結(jié)合地區(qū)、生源、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探索并形成了一些特色典型。但總體來(lái)看，部分高校的防艾教育存在著形式主義、教條主義等問(wèn)題，具體呈現(xiàn)為“四種缺失”和“兩種落后”：

(一)教育長(zhǎng)效機(jī)制缺失

部分高校防艾教育如“蜻蜓點(diǎn)水”，多為“應(yīng)景之作”：只在接到上級(jí)通知或“世界艾滋病日”當(dāng)天做些活動(dòng)，或是搞些簡(jiǎn)單“噱頭”，就當(dāng)作完成“任務(wù)”。教育主體的主動(dòng)性不強(qiáng)，未建立起防艾教育的長(zhǎng)效機(jī)制，使得教育效果大受影響，還助推了“教育看興致，活動(dòng)走形式”的不良風(fēng)氣。

(二)外部協(xié)同機(jī)制缺失

2011年，教育部和衛(wèi)生部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校預(yù)防艾滋病教育工作的意見(jiàn)》中提出：各地教育、衛(wèi)生部門(mén)要將學(xué)校預(yù)防艾滋病教育納入本部門(mén)日常工作，加強(qiáng)溝通、密切配合，建立推進(jìn)學(xué)校預(yù)防艾滋病教育的工作機(jī)制。但在具體操作層面，部分高校防艾教育未能與政府、教育、衛(wèi)生部門(mén)建立充分溝通聯(lián)系，協(xié)同機(jī)制缺失，使得各有關(guān)部門(mén)參與意識(shí)不強(qiáng)，參與職責(zé)不清。同時(shí)，教育協(xié)同主體主要集中在高校與政府部門(mén)，未引入其他社會(huì)組織、基層部門(mén)和企業(yè)單位、社會(huì)公共場(chǎng)所資源，使得教育協(xié)同推進(jìn)過(guò)程易鈍化，不全面。

(三)內(nèi)部聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺失

部分高校防艾教育工作由校內(nèi)衛(wèi)生部門(mén)牽頭，但具體操作過(guò)程中與學(xué)院及其他職能部門(mén)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺失，造成校內(nèi)各參與主體職責(zé)不明確，分工不具體，協(xié)調(diào)不順暢，或是就一兩個(gè)部門(mén)“單兵作戰(zhàn)”，教育客體參與性強(qiáng)的部門(mén)、組織反倒“作壁上觀”，造成教育下沉難，工作推動(dòng)難。同時(shí)，也影響了學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等與學(xué)生連接緊密的團(tuán)學(xué)組織的參與性。

(四)教育的普遍性缺失

人民網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，在2011-2015年，全國(guó)15—24歲大中學(xué)生艾滋病病毒感染者凈年均增長(zhǎng)率達(dá)35%，其中男男性行為占82%。面對(duì)青少年性觀念日漸開(kāi)放的今天，必須加大對(duì)青少年性行為的安全健康教育，并加強(qiáng)對(duì)男男同性行為者的教育。面對(duì)急需加強(qiáng)教育的學(xué)生群體具備隱蔽性的特點(diǎn)，只有加大普遍性教育，才能提升教育的針對(duì)性和滲透性。而目前一些高校對(duì)性教育仍“諱莫如深”，開(kāi)展防艾教育往往臨時(shí)組織些同學(xué)，針對(duì)性人群的教育效果難以體現(xiàn)。

(五)防艾教育內(nèi)容落后

面對(duì)艾滋病防控的新形勢(shì)，艾滋病感染的新特點(diǎn)，部分高校防艾教育的內(nèi)容明顯滯后，缺少青少年新生活方式下易于感染艾滋病的內(nèi)容和防范措施的補(bǔ)充教育。尤其忽視“恐艾癥”的預(yù)防教育和心理治療，這些心理問(wèn)題將極大影響學(xué)生健康成長(zhǎng)，并可能造成社會(huì)問(wèn)題。

(六)防艾教育形式落后

目前，一些高校的防艾教育往往只采取材料發(fā)放、講座報(bào)告的形式，未能緊貼時(shí)下青年人的知識(shí)獲取習(xí)慣和話(huà)語(yǔ)情境、行為方式，既不注重青年心理的引導(dǎo)，也無(wú)法引起青年人的學(xué)習(xí)興趣，造成教育形式落后、教育手段單一、教育效果較差。一些高校已經(jīng)在做利用新媒體進(jìn)行防艾教育的嘗試，但設(shè)計(jì)形式未能迎合教育對(duì)象口味，往往是花了力氣但得不到好評(píng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用于高校防艾教育的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)思維”不是單指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或新媒體手段進(jìn)行防艾宣傳，而是面對(duì)目前高校防艾教育“四種缺失”和“兩種落后”的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變思維模式和教育內(nèi)涵，通過(guò)教育主體客體的聯(lián)動(dòng)互動(dòng)，教育內(nèi)容形式的豐富創(chuàng)新，教育體系流程的結(jié)構(gòu)再造，提升防艾教育的參與度和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象將教育內(nèi)容“內(nèi)外于心，外化于行”，是對(duì)過(guò)去教育理念的革新，是對(duì)目前教育困境的破局，是對(duì)未來(lái)教育方式的迎合。

“互聯(lián)網(wǎng)思維”運(yùn)用于高校防艾教育的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：

(一)用戶(hù)思維增強(qiáng)教育體驗(yàn)

“用戶(hù)思維”是“互聯(lián)網(wǎng)思維”的核心，指在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中必須時(shí)刻“以用戶(hù)為中心”，通過(guò)人性化的方案設(shè)計(jì)和人本化的流程引導(dǎo)，進(jìn)一步增加用戶(hù)粘性，提升用戶(hù)體驗(yàn)。在高校防艾教育中，我們應(yīng)思考青年學(xué)生(用戶(hù))需要什么？怎樣的教育模式可以吸引他們？怎樣的話(huà)語(yǔ)體系可以融入他們？怎樣的內(nèi)容形式可以帶動(dòng)他們？以“用戶(hù)思維”推動(dòng)教育形式、教育場(chǎng)景、教育載體革新，可以轉(zhuǎn)變目前部分高校防艾教育“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)狀，同時(shí)“用戶(hù)思維”設(shè)計(jì)的教育產(chǎn)品(內(nèi)容)能給青年帶來(lái)參與感和融入感，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到教育效果倍增的目的。

(二)大數(shù)據(jù)思維豐富教育內(nèi)涵

“大數(shù)據(jù)思維”是通過(guò)建立用戶(hù)龐大數(shù)據(jù)庫(kù)，為組織決策和項(xiàng)目運(yùn)作提供可描述性、科學(xué)性、精準(zhǔn)性依據(jù)。在高校防艾教育中，我們需要建立安全性強(qiáng)、私密性強(qiáng)的大數(shù)據(jù)體系，幫助分析青年的習(xí)慣、愛(ài)好、行為等，為“用戶(hù)思維”的運(yùn)用提供邏輯支撐。當(dāng)數(shù)據(jù)量足以模擬高校青年的基本特征時(shí)，我們可以以此為基準(zhǔn)，分析并找尋更為可能的目標(biāo)教育人群，設(shè)計(jì)更為貼近青年喜好的教育內(nèi)容，進(jìn)一步豐富教育內(nèi)涵，推動(dòng)教育內(nèi)容和形式的自我完善。

(三)社會(huì)化思維推動(dòng)教育協(xié)同

“社會(huì)化思維”是指利用社會(huì)化力量重塑教育主、客體之間溝通關(guān)系和組織管理及運(yùn)作模式。高校防艾教育必須由全社會(huì)共同參與，“社會(huì)化思維”能強(qiáng)化校內(nèi)外機(jī)構(gòu)的資源整合力，加快協(xié)同教育機(jī)制的建立，推動(dòng)“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F(tuán)作戰(zhàn)”。同時(shí)，“社會(huì)化思維”注重各類(lèi)社會(huì)力量的眾籌、眾包，便于實(shí)現(xiàn)教育成本最小化和教育資源最大化，讓除政府部門(mén)外的社會(huì)組織、企業(yè)機(jī)構(gòu)等都參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造全社會(huì)積極防艾的氛圍，也使得青年受防艾教育從單一情境向多元體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。

(四)迭代思維促生教育創(chuàng)新

“迭代思維”是指產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，在提升產(chǎn)品質(zhì)量的同時(shí)滿(mǎn)足更多用戶(hù)體驗(yàn)需求。高校防艾教育中，必須要加強(qiáng)“迭代思維”的運(yùn)用，加快對(duì)于宣傳教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和改良，不能僅僅局限于講座、宣傳單頁(yè)等傳統(tǒng)宣傳途徑，要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)模式、新媒體平臺(tái)，設(shè)計(jì)多樣化、全媒體的教育創(chuàng)新產(chǎn)品，把有意義的東西做得有意思。“迭代思維”也應(yīng)體現(xiàn)在防艾教育的內(nèi)容素材上，要結(jié)合新形勢(shì)、新要求，不斷完善教育內(nèi)容，使防艾教育跟得上時(shí)代的步伐。

(五)平臺(tái)思維凝聚教育情感

“平臺(tái)思維”是指建立共建、共享、共贏、開(kāi)放、平等的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使組織趨于扁平化，使用戶(hù)不斷強(qiáng)化對(duì)組織及產(chǎn)品的粘性和忠誠(chéng)度，提升組織信度和凝聚力，提升產(chǎn)品的美譽(yù)度。由于防艾話(huà)題的敏感性，許多青年選擇避而不談，甚至視而不見(jiàn)，很多青年羞于參加相關(guān)活動(dòng)，一些急于得到幫助的青年難以啟齒，轉(zhuǎn)而投入網(wǎng)絡(luò)尋求答案，很有可能獲得錯(cuò)誤的信息，從而引發(fā)更多問(wèn)題。利用“平臺(tái)思維”，高校可以結(jié)合社會(huì)化資源，重點(diǎn)搭建特色社群，引導(dǎo)青年參與話(huà)題討論和熱點(diǎn)探討。同時(shí)，建立一支經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)志愿者隊(duì)伍，用青年的語(yǔ)境、朋輩的力量引導(dǎo)平臺(tái)用戶(hù)分享觀感，增強(qiáng)體驗(yàn)，最終達(dá)到凝聚情感的目的。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校防艾教育對(duì)策

(一)建立縱橫交互協(xié)同的教育機(jī)制

高校防艾教育應(yīng)建立“縱橫交互”協(xié)同的教育機(jī)制。“縱”指通過(guò)“社會(huì)化思維”，與政府部門(mén)、社會(huì)組織、企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展防艾教育活動(dòng)，“橫”是指校內(nèi)牽頭部門(mén)聯(lián)動(dòng)各相關(guān)部門(mén)、學(xué)院開(kāi)展防艾教育互動(dòng)。“縱橫交互”一方面使得校內(nèi)外資源充分聯(lián)動(dòng)，加大全社會(huì)力量進(jìn)行防艾教育，解決教育成本、師資和硬件設(shè)施等相關(guān)需求；另一方面推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)扁平化重構(gòu)，加快應(yīng)急響應(yīng)和教育反饋速度。“縱橫交互”協(xié)同機(jī)制需包含各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、職責(zé)分工和考核機(jī)制。

(二)建立一二課堂融通的教育載體

高校防艾教育應(yīng)建立“一二課堂”融通的教育載體。目前防艾教育主要存在于講座、同伴教育等第二課堂活動(dòng)，一方面普遍性不強(qiáng)，另一方面專(zhuān)業(yè)融入性不夠。第一、二課堂互為補(bǔ)充，是加強(qiáng)知識(shí)教育和素質(zhì)教育的有效載體，只有融通聯(lián)動(dòng)，方能提升教育成效。建議開(kāi)設(shè)全校性的以防艾教育為重點(diǎn)的健康教育專(zhuān)題課程，并納入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，進(jìn)一步豐富第二課堂活動(dòng)，結(jié)合團(tuán)中央“三走”、素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展形式多樣的防艾教育。第一、二課堂教育成效需通過(guò)考試、考查等形式予以考核及鞏固。此外，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高校防艾教育師資力量的培訓(xùn)，推動(dòng)教育長(zhǎng)效化、科學(xué)化發(fā)展。

(三)建立線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的教育模式

高校防艾教育應(yīng)建立“線(xiàn)上線(xiàn)下”聯(lián)動(dòng)的教育模式。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)思維”，大力發(fā)展線(xiàn)上教育產(chǎn)品，既可以解決部分青年羞于參加教育活動(dòng)的困境，又可進(jìn)一步擴(kuò)大教育面，實(shí)現(xiàn)教育長(zhǎng)效化發(fā)展，還能滿(mǎn)足時(shí)下青年碎片化、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“線(xiàn)上線(xiàn)下”聯(lián)動(dòng)需要避免兩者脫節(jié)，將線(xiàn)下第二課堂活動(dòng)作為線(xiàn)上活動(dòng)的延伸和實(shí)際操作訓(xùn)練，可以更為有效地加強(qiáng)教育的聯(lián)動(dòng)。線(xiàn)上活動(dòng)不僅包括慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等形式，也可通過(guò)設(shè)計(jì)形式新穎的H5、視頻、廣播等新媒體產(chǎn)品，通過(guò)新媒體平臺(tái)的有效放送，讓更多人青年受益。無(wú)論線(xiàn)上、線(xiàn)下產(chǎn)品的制作，一定要運(yùn)用“用戶(hù)體驗(yàn)”思維，要強(qiáng)化青年的參與感。

(四)建立融合創(chuàng)新科技的教育形式

高校防艾教育應(yīng)建立融合創(chuàng)新科技的教育形式。新青年往往對(duì)新穎的教育形式感興趣，可以將時(shí)下熱門(mén)的VR(虛擬現(xiàn)實(shí))、AR(增強(qiáng)現(xiàn)實(shí))技術(shù)融入防艾教育，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)科技感更強(qiáng)的教育軟件或是教具，通過(guò)豐富的體驗(yàn)和互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)艾滋病預(yù)防的了解，這將及大地改善現(xiàn)有以書(shū)面文字和插圖為主的防艾知識(shí)普及現(xiàn)狀，激發(fā)青年學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)化感官認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新科技開(kāi)發(fā)需要一定的成本，需要各類(lèi)社會(huì)化資源支持，運(yùn)用“社會(huì)化思維”廣邀各類(lèi)社會(huì)主體共同參與開(kāi)發(fā)，運(yùn)用“迭代思維”提升產(chǎn)品的科技含量和用戶(hù)體驗(yàn)，惠及更多人。

(五)建立朋輩互信互助的教育平臺(tái)

高校防艾教育應(yīng)建立朋輩互信互助的教育平臺(tái)。朋輩的力量往往可以柔化青年對(duì)傳統(tǒng)教育的認(rèn)知，提升青年參與程度。青年也更希望從身邊伙伴或是同齡人處了解更多知識(shí)，所以一方面要建立起一支經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的志愿隊(duì)伍，依靠這支力量傳播防艾理念；另一方面要運(yùn)用“平臺(tái)思維”，建設(shè)社群，或是完善、附加現(xiàn)有社群功能，引發(fā)熱點(diǎn)話(huà)題，引導(dǎo)善意討論，引領(lǐng)青春正能量。當(dāng)青年遇到問(wèn)題或是產(chǎn)生“恐艾心理”時(shí)，就可以發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在保護(hù)青年隱私的同時(shí)提供正確幫助。此外，可以通過(guò)邀請(qǐng)校園中的青年榜樣，青春偶像參與到防艾宣傳教育中，降低一些青年對(duì)防艾教育的排斥心理，用真情凝聚更多青年。

[1]人民網(wǎng).近五年我國(guó)大中學(xué)生艾滋病病毒感染者年增35%[EB/OL].[2015-11-26].http：//politics.people.com.cn/n/2015/1126/c70731-27856908.html.

* 團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部2016年青少年禁毒防艾宣傳教育項(xiàng)目“高校艾滋病防控專(zhuān)題研究”課題成果(項(xiàng)目編號(hào)131)。

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1006-0049-(2017)09-0021-02

** 作者簡(jiǎn)介：王佳杰，上海工程技術(shù)大學(xué)，團(tuán)委副書(shū)記。