從麥可思大學(xué)生就業(yè)報(bào)告來(lái)探討高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

杜 楊

安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011

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從麥可思大學(xué)生就業(yè)報(bào)告來(lái)探討高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

杜 楊

安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011

從高職院校的全面覆蓋與發(fā)展，越來(lái)越多的畢業(yè)生面臨就業(yè)供求矛盾的尷尬。盡管我國(guó)職業(yè)教育起步滯后，但高職畢業(yè)生已經(jīng)為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)提供了重要人力資源保障。以“就業(yè)為導(dǎo)向，以技能應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，學(xué)生一次就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率都獲得較高提升，但麥可思機(jī)構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在整個(gè)職業(yè)技能培養(yǎng)中的地位更加重要。

麥可思就業(yè)報(bào)告；高職教育；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

從2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布，至《2016年整個(gè)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》的發(fā)布，我國(guó)高等職業(yè)教育在五年的發(fā)展歷程中，夯實(shí)并鞏固了高職教育的質(zhì)量觀。高職教育作為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程發(fā)展的重要人才資源保障，在數(shù)量、規(guī)模不斷擴(kuò)張的同時(shí)，也從教育理念、辦學(xué)方向、社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)等方面，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。與普高教育相比，高職教育評(píng)估與評(píng)價(jià)體系還不完善，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上仍以就業(yè)率為重要指標(biāo)。本文將著重結(jié)合麥可思機(jī)構(gòu)的《社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》數(shù)據(jù)，來(lái)探討高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)在社會(huì)就業(yè)中的作用及培養(yǎng)路徑。

一、從麥可思大學(xué)生就業(yè)報(bào)告引發(fā)的就業(yè)質(zhì)量因素歸納

作為第三方教育數(shù)據(jù)咨詢?cè)u(píng)估機(jī)構(gòu)，麥可思每年都將結(jié)合高校畢業(yè)生的就業(yè)全國(guó)性調(diào)查發(fā)布就業(yè)藍(lán)皮書。從2015年就業(yè)報(bào)告來(lái)看，在高職院校就業(yè)領(lǐng)域調(diào)查顯示，畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為65%，工作與職業(yè)期望吻合度為45%，而對(duì)于“就業(yè)與專業(yè)不對(duì)口”因素的歸納顯示，“崗位工作不符合自身職業(yè)規(guī)劃，達(dá)不到專業(yè)要求”；高職畢業(yè)生就業(yè)半年后總體能力滿足度為77%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為40%。由此來(lái)看，高職教育推進(jìn)發(fā)展的這些年，什么才是高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量指標(biāo)？對(duì)于專業(yè)技能培養(yǎng)能否真正滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求？可見，高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量普遍較低，其因素歸納為三點(diǎn)。一是人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)崗位需求存在脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)科結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重；二是高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制片面性強(qiáng)，難以兼顧畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，特別是將職業(yè)技能培養(yǎng)列為主體，忽視畢業(yè)生“社會(huì)人”的成長(zhǎng)；三是高職院校與企業(yè)，及社會(huì)知識(shí)、能力需求缺乏關(guān)聯(lián)度，未能調(diào)整學(xué)科專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)盲目性。

二、完善高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必要性及培養(yǎng)路徑

“健全和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制，結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級(jí)來(lái)開發(fā)更多的推動(dòng)高校畢業(yè)生就業(yè)的崗位，提升就業(yè)率。”作為十八大以來(lái)深化高職院校教育改革的重要內(nèi)容。高職教育在辦學(xué)方向上，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才”作為主要任務(wù)，尤其是在提升畢業(yè)生實(shí)踐技能上，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)改革等手段，來(lái)提升高職人才質(zhì)量。然而，麥可思大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示，職業(yè)素養(yǎng)缺失所引發(fā)的高職畢業(yè)生社會(huì)認(rèn)知度、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力偏低問(wèn)題突出，諸如一些高職畢業(yè)生自卑感強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、對(duì)未來(lái)崗位認(rèn)知度模糊，缺乏綜合職業(yè)素質(zhì)等問(wèn)題，已經(jīng)成為制約高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要障礙。為此，以綜合品質(zhì)培養(yǎng)來(lái)提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，特別是從思想上、道德上、行為習(xí)慣上、以及科學(xué)思維、言語(yǔ)交際、動(dòng)手能力、管理能力等方面來(lái)優(yōu)化課程體系，來(lái)增強(qiáng)高職畢業(yè)生的行為品德、自我認(rèn)知、價(jià)值觀念，為穩(wěn)定就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(一)立足職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與工作相關(guān)度

培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是高職辦學(xué)的基本定位，綜合職業(yè)素養(yǎng)在畢業(yè)生就業(yè)率中更應(yīng)該給予關(guān)注。打破過(guò)去偏重專業(yè)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，圍繞不同職業(yè)、不同崗位的職業(yè)能力要求，從基本技能、主要任務(wù)、核心知識(shí)、任職資格等方面，來(lái)完善課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，突出核心課程與職業(yè)崗位能力的相關(guān)度，加強(qiáng)從企業(yè)用人規(guī)格的調(diào)研與反饋中來(lái)調(diào)整課程設(shè)置與人才培養(yǎng)策略。

(二)注重校企合作在綜合職業(yè)素養(yǎng)中的導(dǎo)向功能

高職教育要強(qiáng)調(diào)校企合作，要突出企業(yè)需求在人才培養(yǎng)規(guī)格中的導(dǎo)向作用。校企合作的深化與發(fā)展，將企業(yè)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)操建立關(guān)聯(lián)，依照企業(yè)崗位實(shí)際、職業(yè)規(guī)范來(lái)調(diào)整高職教材，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如利用校企共建實(shí)訓(xùn)基地來(lái)導(dǎo)入全真實(shí)踐課程，借助于產(chǎn)學(xué)研合作來(lái)強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)徒與師傅、教室與車間、學(xué)校與企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素能。

(三)以職業(yè)素養(yǎng)教育來(lái)充實(shí)和完善職業(yè)價(jià)值觀課程體系

據(jù)麥可思大學(xué)生就業(yè)調(diào)查顯示，有69%-80%的大學(xué)生未能對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中占據(jù)重要地位，特別是從職業(yè)規(guī)劃中來(lái)認(rèn)識(shí)自我，來(lái)認(rèn)知崗位、認(rèn)知社會(huì)，從中來(lái)樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，來(lái)明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)本身與職業(yè)價(jià)值觀的形成具有一脈關(guān)聯(lián)性，要強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與素養(yǎng)教育的并舉，從入學(xué)起來(lái)滲透自我教育，認(rèn)清自我性格、特質(zhì)、能力等，并與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)聯(lián)，來(lái)樹立職業(yè)信仰。同時(shí)，在大二階段，既要關(guān)注專業(yè)技能成長(zhǎng)，還要積極參與校內(nèi)外行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)緩解就業(yè)壓力；在大三階段，強(qiáng)化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)應(yīng)聘技巧，增強(qiáng)崗位實(shí)踐實(shí)習(xí)能力，走進(jìn)企業(yè)崗位學(xué)習(xí)與人溝通、合作，建立崗位自信，培養(yǎng)就業(yè)心理，提升就業(yè)滿意度。

(四)強(qiáng)調(diào)校園文化與企業(yè)文化的融合

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，離不開校園文化與企業(yè)文化的相互融合，尤其是在企業(yè)文化滲透中，要著力從企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，即“三進(jìn)工程”中來(lái)完善。同時(shí)，在職業(yè)素能養(yǎng)成上，要融入企業(yè)的人才規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與管理要求，特別是從企業(yè)崗位素能上，融入職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)。如結(jié)合校企合作將企業(yè)文化“移植”到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，開展學(xué)生愛崗敬業(yè)、意志品質(zhì)、抗挫能力、適應(yīng)能力等關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。

三、結(jié)語(yǔ)

麥可思大學(xué)生就業(yè)報(bào)告所得出的“高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)決定了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)生存力”這一結(jié)論，為廣大高職教育者重新審視人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的思考，也將為我們進(jìn)一步深化高職教育改革，促進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)滿意度指明了方向。

[1]陳輝.基于高職院校畢業(yè)生職業(yè)成長(zhǎng)調(diào)查的高職生職業(yè)素養(yǎng)教育探析[J].教育教學(xué)論壇，2013(26)：223-225.

[2]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題組，于志晶，劉海，程宇，李玉靜，岳金鳳，孟凡華，房巍.從職教大國(guó)邁向職教強(qiáng)國(guó)——中國(guó)職業(yè)教育2030研究報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016(06)：10-30.

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