“大眾創業、萬眾創新”形勢下機電一體化專業學生創新創業教育模式初探

宮 萍

遼寧科技學院，遼寧 本溪 117004

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“大眾創業、萬眾創新”形勢下機電一體化專業學生創新創業教育模式初探

宮 萍*

遼寧科技學院，遼寧 本溪 117004

隨著“大眾創業、萬眾創新”(簡稱“兩創”)號召的提出與執行，社會對人才的培養與發展，提出了更高的要求。教育行業作為人才培養的重要機構，原有的創新創業教育模式已不符合時代發展需求，創新創業教育模式改革已成為新形勢下教育教學發展的必然趨勢。本文以機電一體化專業學生創新創業教育模式為研究對象，從“兩創”形式下教育創新創業相關概述出發，對“大眾創業、萬眾創新”形式下創新創業教育模式發展現狀以及改革對策進行了探索與闡述。

“大眾創業、萬眾創新”；機電一體化；創新創業教育

基于經濟體制與政策的新常態發展，中國提出了“大眾創業、萬眾創新”發展理念并對此進行了全面解讀。為響應“大眾創業、萬眾創新”號召，眾行業進行了創新與改革發展。人才作為促進社會經濟效益提升，推動時代優化建設的重要影響因素，在“大眾創業、萬眾創新”形式下，社會對創新創業教育提出了更高要求，創新創業教育模式的改革與完善已成為教育機構教育建設的必然趨勢。

一、基于“大眾創業、萬眾創新”下創新創業教育的概述

基于中國經濟發展情況以及中國工業、制造業競爭日益激烈的背景下，2014年李克強在夏季達沃斯論壇上，首次提出“大眾創業”、“萬眾創新”有關概念，促使中國經濟進入新常態發展狀態。近年來，隨著經濟與政治新常態不斷推進，在2015年政府工作報告中，進一步明確提出“大眾創業、萬眾創新”的工作號召，并于同年頒布了《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，中國全面進入“大眾創業、萬眾創新”發展形勢[1]。

人才作為推動社會發展的主要動力因素，在新形勢下，其培育與發展迎來了全新的需求與更高的挑戰。教育機構作為人才培育的搖籃，實行創新創業教育改革已成為發展的必然趨勢。基于“大眾創業、萬眾創新”形式下的創新創業教育主要是通過轉變教育理念，采用一定的教學模式與方法，培養具有創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力、創新創業思維以及創新創業知識的教育教學改革活動，用以培養創新創業人才，提高就業率，并推動社會經濟發展，實現中國戰略發展目標[2]。

二、“大眾創業、萬眾創新”機電一體化專業創新創業教育模式發展現狀

目前，各大院校已經組織開展了創新創業教育活動，進行了教育體制改革，但相對于其他發達國家而言，我國創新創業教育模式仍處于不斷完善階段。在實際創設過程中存在許多問題。就機電一體化專業學生創新創業教育培養模式而言，學生創新創業教育模式，主要存在的問題有以下幾方面：首先，學校對學生創新創業教育定位不明確，將“兩創”教育人才培養模式與就業指導課程教育相混淆；其次，學校缺乏創新創業培訓基地，機電一體化專業學生的創新創業思想得不到實現，致使學生缺乏創新創業經驗與實踐操作能力；與此同時，知識教學體系中缺乏完善的理論課程與實踐課程體系，教材內容、教學環境、學分配置與創新創業得不到協調、統一發展；此外，“大眾創業、萬眾創新”教師資源短缺也在一定程度上限制了創新創業教育模式的改革與完善[3]。

三、基于“兩創”形式下，機電一體化專業學生創新創業教育培養對策

(一)轉變教育教學觀念，強化學生創新創業意識

學校以及教師在組織開展教學時，應轉變傳統以“知識傳授”為目的的教學理念以及“板書—教師教授—學生記錄—學生記憶”的單一的教學模式。注重學生自主學習與實踐能力的培養，開拓學生創新思維，利用多元化教學發展組織開展理論與實踐教學。例如，創設“玩—創—透”的教學模式，在依托于智能手機應用優勢與發展趨勢的基礎上，引導學生利用手機的媒介平臺開展創新創業項目實踐活動，調動學生創新創業興趣，拓寬學生創新創業的實踐平臺。

(二)建立創新創業教育基地

創新創業教育基地是創新創業人才培養與訓練的重要組成部分。機電一體化作為技術性與實踐性較強的專業，在進行創新創業基地建設時，可結合專業特點與優勢進行方案設計。例如，依托實訓基地來構建創新創業基地，用以實現企業、學校、學生與教師的有效融合，推動機電一體化專業創新創業基地的科學建設。

(三)構建聯合辦學教育教學模式

聯合辦學教育模式，主要是指將政府機構、企業機構以及學校資源有效融合而形成的創新創業教育模式。例如，在政府政策支持下，構建“學生創新創業中心”機構，并依托于該機構，建立校園機電專業“學生創新創業協會”，為機電專業學生創新創業培養與訓練制定培養規劃與方案，并聯合當地龍頭企業進行教學、實訓、實習等教學活動，從而構建出屬于機電一體化專業學生的創新創業教育模式。

(四)強化學校內涵建設，注重“兩創”教師的培訓

建立創新創業服務中心，向學生傳遞最新創新創業政策信息，并定期組織專題講座與交流活動，為學生提供創新創業成功案例分析與經驗交流；開展學院創新創業競賽活動，調動學生參與性；利用互聯網資源，包括微信、微博、互聯網站等，為學生提供創新創業實訓平臺；建立完善的教師培訓、考核、評級與交流體系，提升教師創新創業教育教學經驗與職能，從而推動創新創業教育模式的深化改革[4]。

四、結論

總而言之，基于“大眾創業、萬眾創新”的提出與發展，社會對教育教學創業創新的改革提出了更高要求。在此形勢下，各學校為響應政策號召，積極開展了創新創業改革，但在實際發展中仍存在一些問題，對此高校各專業在開展教育教學時，應明確自身存在的問題，采用有針對性、科學性、實效性的對策，實現教育模式的創新創業，用以推進教育教學的深化改革，為國家建設培養應用型人才。

[1]陳功江，樂國華，李平.促進大學生創業實踐模式研究報告——以武漢商學院為例[J].武漢商學院學報，2015，06：70-73.

[2]張永民，魯偉，周斌.轉型與對接：高職院校創新創業教育范式與模式研究[J].職教論壇，2016，17：32-35.

[3]許靜.“大眾創業、萬眾創新”對會計專業學生的機遇和挑戰[J].科技視界，2016，23：103+192.

[4]胡翔云.高職機械制造與自動化專業學生差異化培養方案探索[J].溫州職業技術學院學報，2016，03：28-31.

宮萍(1980-)，女，遼寧本溪人，遼寧科技學院，研究方向：思想政治教育。

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