淺析如何提高醫學病理實驗課教學質量

●王愛

淺析如何提高醫學病理實驗課教學質量

●王愛

病理學教學包括理論課及實驗課，實際過程中，實驗教學應與理論有機結合，傳統教學以教師講解、學生自行實驗為主，學生積極性不高，這對實驗教學質量有一定影響，另外，教師經驗、教學技巧等均會影響教學質量。為適應社會發展，培養合格應用型人才，提高教學質量迫在眉睫。改進教學方法，引進新型教學方法，可調動學生積極性，激發其興趣；加強師資力量，通過針對性技能培訓、導師帶教等，提升教師綜合素質，大大提高了教學質量，引導學生掌握正確學習方法；教學手段的改進有利于加深學生感性認識，幫助其對正常、病理組織正確認識。以下對不同方面進行研究，對提高醫學病理實驗課教學質量措施作出詳細綜述。

教學質量；醫學病理實驗課；提高

病理學具有難以理解、內容枯燥等特點，可分為實驗課與理論課，實驗課教學以印證理論知識為目的。實驗與理論相結合，在保證病理學教學效果、提高實驗教學質量方面意義重大[1]。隨著醫療改革、社會發展，為保證學生適應新世紀發展，培養創造性人才，醫學教育應以提高學生綜合素質、實踐能力為主。如何進行教學改革[2]，利用教學資源提高教學質量，展現實驗課靈活性，促使學生掌握扎實基礎，為臨床醫學培養合格人才，本文作出以下綜述。

1 提升學習興趣，改善傳統方法

病理學實驗課傳統教學主要是通過投影、掛圖等手段進行教學，教師講述相關內容，學生根據課堂內容學習技術。此方法無法將學生積極性、主動性充分調動，故改善傳統教學，消除應用弊端，在提高學習興趣方面效果較佳。

1.1 病例引入法

根據教學大綱要求，討論并確定相關病例，以反映難點、重點為基本原則。于課前一周，將病例及相關思考題發放于學生，利用課余時間，學生通過查閱資料文獻解決問題，并可自由討論，得出結果[3]。于實驗課上，分成實驗小組，并進行病例討論，引導學生提出觀點、發表意見，并針對思考題展開討論，得出答案，最后，教師將參考答案公布，并進行點評、分析，促使學生充分認識自身不足，耐心解答其心中疑問。此方法在提高學習興趣、加深病理認識方面意義重大，另外，還可培養自主學習能力。

1.2 混合標本對照法

在醫學院病理實驗課程中，正常結構形態學及病理學課程開設間隔時間較長，學生在病理學習時，對正常組織結構已認知模糊，這在一定程度上降低了教學質量。在實驗課教學時，將病理結構與正常組織置于同一視野觀察，有利于了解病理改變及組織病變前后情況。這不僅加深了學生感性認知，也能夠保證教學效果，利于操作時間的縮短。

1.3 第二學堂

開設第二學堂，方式以選修課為主，采取自愿報名方法，由教師帶領觀察、學習醫院典型標本，組織切片技術由技術人員教授，并以顯微鏡觀察，促使已學知識得以鞏固，同時通過實踐操作鍛煉實踐動手能力[4]。

2 提升教學素質培養師資力量

大部分實驗課教師為青年教師，且均為醫學專業畢業，無專業師范院校培訓經驗，正式工作時應接受教學培訓及考核。微格教學法應用于形態學實驗中心培訓，教師根據重點章節予以輪流試講[5]，其他教師是于實驗中心觀摩，并及時錄像，結束后，對錄像進行回放、分析，開設自我分析、教師點評等環節，及時糾正自身不足，聽取其他教師建議。

采取導師制對青年教師進行培訓，由高年資、經驗豐富者作為導師，通過觀摩學習，掌握教學技巧，另外制作切片的學習應通覽所有切片，跟隨技術人員進行學習，旨在提高教師綜合素質，促使其掌握熟練操作技巧，強化其專業水平。

3 改進教學手段保證教學質量

傳統教學中，學生與教師所用切片并不完全相同，教師在授課過程中，無法對學生進行單獨講解，學生極易心生困惑[6]。在形態學授課方面，顯微數碼互動系統通過全體教學模式，可將特定切片在每臺電腦上顯示，切片觀察可同時進行，并對其進行討論分析，同時還能節省時間，幫助學生解決相關問題。

其次，傳統實驗課上，學生對典型切片進行記錄，需要使用相機拍照，便于復習，但圖像質量并不理想。顯微數碼互動系統則能夠通過電腦照相技術，直接保存理想圖片，同時，還能夠直接標記重點、難點，方便復習、記憶，這大大增加學習效率，利于學習效果提升。

同時，顯微數碼互動系統能夠保證考試公平、便捷，在形態學考試中，依據考試大綱收集相關典型圖片，并將其作為題庫，考試時予以隨機分配，通過閉卷選題、系統自動評分，有利于主觀誤差減少[7]，保證公平、公正原則，也大大減少了人力、物力。

4 小結

病理實驗課在醫學教育中占有重要地位，直接關系著臨床實際工作，傳統教學法在實際應用中存在一定弊端。為順應時代要求、醫學教育新形勢，提高醫學病理實驗課教學質量極為必要，通過改革教學方法、手段及加強師資培養，可促使學習興趣提升，調動學生積極主動性，取得較佳教學效果，利于學生掌握扎實基礎，為臨床工作奠定基礎。經學生、教師、學校多方努力，可尋找更佳教學模式。

（作者單位：畢節醫學高等專科學校）

[1]于莉娜,廖文婷,張慶玲等.優化病理學實驗教學方法的探討[J].基礎醫學教育,2013,15(3):254-255,258.

[2]姜文霞,宋伯根,趙燕等.心血管系統病理精品實驗教學的實踐與思考[J].中華醫學教育探索雜志,2014,13(6):615-617.

[3]呂豐收,李宜培,張秀芝等.高職高專護理專業病理學實驗課教學改革的探索[J].中華護理教育,2014,11(10):755-757.

[4]甘思遠,孫艷芹,趙穎海等.基于建構主義理論的病理學實驗課教學實踐與研究[J].中華醫學教育探索雜志,2012,11(7):686-689.

[5]孫紅,朱蘭,肖芳等.留學生病理學數字切片全英文教學的探究[J].實驗技術與管理,2012,29(1):146-147,153.

[6]任麗薇,湯軼波,趙福建等.基于顯微數碼互動系統的病理實驗課教學模式的實踐及其改進分析[J].中醫教育,2016,35(5):59-61.

[7]解娜,黃幼生,張藝馨等.數字病理教學平臺在病理實驗教學中的應用[J].海南醫學,2016,27(20):3417-3419.