中職學(xué)校英語教師TPACK調(diào)查問卷

方麗妹，李淑馨

（福建理工學(xué)校，福建福州 350002）

21世紀(jì)是信息社會，快速發(fā)展的信息技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師信息化教學(xué)能力成為當(dāng)前教師適應(yīng)社會需求所必備的專業(yè)技能之一。越來越多的人認(rèn)識到，只有當(dāng)技術(shù)成為教師專業(yè)知識中的一項重要內(nèi)容時，技術(shù)對教學(xué)的作用才可能落到實處。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識就是將技術(shù)納入到教師知識框架之中。

1 TPACK的概念界定

美國學(xué)者Koehler和Mishra于2006年在Shulman學(xué)科內(nèi)容知識（Content Knowledge，簡稱CK）和教學(xué)法知識（Pedagogiacal Knowledge,簡稱PK）的基礎(chǔ)上，將技術(shù)知識（Technological Knowledge,簡稱TK）納入到教師知識框架之中，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge， 簡稱 TPACK）[1]。 這三個核心要素（CK、PK、TK）組合形成了四種復(fù)合知識成分，即學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）（見圖1）。TPACK作為教師知識結(jié)構(gòu)的概念框架，強調(diào)學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)性知識的整合，且強調(diào)了三類知識互動形成了一個整體。

圖1 TPACK知識框架結(jié)構(gòu)圖

TPACK的知識結(jié)構(gòu)知識為英語教師的TPACK知識結(jié)構(gòu)提供了理論框架。英語教師TPACK也是由這七個元素構(gòu)成。學(xué)科內(nèi)容知識（CK），即英語知識和技能；教學(xué)法知識（PK）,即教師教學(xué)理念和方法策略；技術(shù)知識（TK），即媒體技術(shù)和教具；學(xué)科教學(xué)法知識（PCK），即知道如何使用最優(yōu)教學(xué)方法和策略教授英語知識及技能；整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK），即知道如何合理利用技術(shù)表征特定英語知識和技能；整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK），即知道如何將多種技術(shù)合理用于教學(xué)實踐；整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK），即知道在正確的教學(xué)理念和策略指導(dǎo)下，通過合理應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，將英語知識和技能有效傳授給學(xué)生。

2 國內(nèi)研究

自2006年，科勒和米什拉詳細論述了TPACK框架中的七個元素，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識在國外已經(jīng)發(fā)展了十來年。TPACK在國內(nèi)雖然還是個新興的研究領(lǐng)域，但近幾年越來越多的學(xué)者關(guān)注TPACK研究。根據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）以關(guān)鍵詞TPACK檢索結(jié)果，2010年 2篇；2011年 8篇；2012年 16篇；2013年 40篇；2014年76篇；2015年98篇；2016年142篇。與前幾年相比有了明顯的增長，說明了越來越多的學(xué)者開始關(guān)注TPACK的研究。

3 量表設(shè)計

為調(diào)查中職學(xué)校英語他們現(xiàn)在具備的信息技術(shù)與課程整合的能力，且對其能力進行學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識以及教學(xué)技術(shù)知識三個維度的分析，就必須有一份能反映他們TPACK水平的量表，主要采用根據(jù)TPACK七個要素開發(fā)的自測量表。本文將翻譯Mishra和Koehler等人設(shè)計的 “職前教師教學(xué)與技術(shù)知識調(diào)查”問卷和Leanna Archambaul和Kent Crippen設(shè)計的“K-12在線教師問卷、Charles R.Graham”等人設(shè)計的“科學(xué)調(diào)查問卷”，并在修改蘇東偉（2014）量表[2]的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)校英語學(xué)科教學(xué)的實際情況，設(shè)計了32個題項的五級量表，通過小范圍測驗，最終保留了28個題項（見表1）。這份問卷分為兩個部分，第一部分為教師基本信息，第二部分為量表，包括七個維度的28個題目，四項技術(shù)知識（TK），四項學(xué)科知識內(nèi)容（CK）,四項教學(xué)法知識（PK），四項學(xué)科教學(xué)法知識（PCK），四項整合技術(shù)的學(xué)科知識（TCK），四項整合技術(shù)的教學(xué)知識（TPK），四項整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）。采用克里特五點記分法（表示非常同意=5，表示同意=4，表示不確定=3，表示不同意=2，表示非常不同意=1），每個維度的得分為該維度題目的平均分。

表1 修改后的中職校TPACK量表內(nèi)容

4 調(diào)查問卷的信效度檢測

表2 信度分析結(jié)果表

本研究采用SPSS19.0軟件對修改后的“中職英語教師TPACK調(diào)查問卷”各因子進行信度分析。從表2可知，根據(jù)可靠性分析得出的α系數(shù)為0.936，標(biāo)準(zhǔn)化項的α系數(shù)為0.943，均大于0.9，說明該量表七個因子的內(nèi)容一致性和穩(wěn)定性較好，信度系數(shù)較高，該量表比較理想。由表3可知，通過因子分析的KMO和Bartlett球形度檢驗，KMO值為0.712，大于0.7，Bartlett的球形度檢驗的顯著性P值小于0.001，因此該問卷量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

在信效度較好的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，本課題組將采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷的方法，收集數(shù)據(jù)，繼續(xù)研究中職學(xué)校英語教師TPACK現(xiàn)狀，并對收集的數(shù)據(jù)進行分析，提出相應(yīng)的對策。

[1]Mishra，P，Koehler，MJ， &Henriksen，D.The Seven Trans-Disciplinary Habits of Mind：Extending the Tpack Framework Towards 21st Century Learning[J].Educational Technology， 2011， 11（2）：22-28.

[2]蘇東偉.基于TPACK視角的中職教師信息素養(yǎng)觀——寧波市中職英語教師信息素養(yǎng)調(diào)研的啟發(fā)[J].中國教育信息化,2014(14):57-60.

[3]祁琳.中職學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[D].河北師范大學(xué),2016.