微信平臺輔助生理學(xué)教學(xué)互動的實踐及效果分析

蔡青 ，譚俊珍 ，李春深 ，許蓬娟 ，黃淑蕓

1.天津中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，天津 300193;2.天津中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，天津 300193

近年來，信息技術(shù)的高速發(fā)展對高校課程改革帶來沖擊，也給高校課程改革帶來了新的機(jī)遇[1]。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，深入創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方式和教育模式，使信息化對教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)。”騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺為高校師生互動交流提供了非常便捷的平臺，能夠滿足師生間進(jìn)行知識交流、實時對話、課后互動、及時反饋等諸多方面的需求[2]。該研究以應(yīng)用微信公眾平臺輔助生理學(xué)教學(xué)互動進(jìn)行了為期兩個學(xué)期的實踐，并對實施該教學(xué)實踐的效果進(jìn)行了評價分析，以期為相關(guān)研究和高校課程改革提供借鑒和參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016年2—7 月抽取49名學(xué)生的2015級護(hù)理班作為實驗班、51名學(xué)生的2015級另一護(hù)理班作為對照班；2017年2—7月分別選擇87名學(xué)生的2016級護(hù)理班作為實驗班、115名學(xué)生的2016級護(hù)理班作為對照班；55名學(xué)生的2016級中醫(yī)專業(yè)班作為實驗班、47名學(xué)生的16級中醫(yī)班作為對照班。實驗班應(yīng)用微信平臺輔助教學(xué)互動模式，對照班應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2 方法

研究者注冊微信、申請生理學(xué)微信公眾號，第1次生理學(xué)上課時要求全體實驗班學(xué)生關(guān)注生理學(xué)微信平臺，并對學(xué)生進(jìn)行利用平臺進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，包括如何利用平臺菜單查找相關(guān)教學(xué)資源、如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成自測、有問題給老師留言等。課題組教師對教學(xué)計劃、大綱、課件、微視頻等素材進(jìn)行討論整合，按照教學(xué)進(jìn)度實時上傳，并及時通知學(xué)生瀏覽，按要求完成預(yù)習(xí)、自測等。學(xué)期末，一方面學(xué)校考試中心利用題庫隨機(jī)組卷，教研室主任審核，對實驗班和對照班學(xué)生同一試卷期末考試，教師流水評閱主觀題、客觀題和總分由讀卡機(jī)讀取計算。對期末成績、及格率進(jìn)行統(tǒng)計分析。另一方面對實驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談了解微信平臺輔助生理學(xué)教學(xué)互動的實施效果。

1.3 統(tǒng)計方法

采取SPSS 23.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析、計量資料、計數(shù)資料分別用（±s）、[n（%）]表示，并分別行 t檢驗、χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)期末成績和及格率比較

實驗班學(xué)生期末總分、客觀題及主觀題的平均分均高于對照班，除2015級護(hù)理客觀題均分差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，其余均差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；經(jīng) χ2檢驗，結(jié)果提示實驗班及格率均高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。 見表1～6。

表1 2015級兩組護(hù)理專業(yè)生理學(xué)期末成績平均分比較[（±s），分]

表1 2015級兩組護(hù)理專業(yè)生理學(xué)期末成績平均分比較[（±s），分]

項目 總分 客觀分 主觀總分實驗班(n＝49)對照班(n＝51)t值P值65.88±14.11 58.22±16.40 2.501 0.014 29.02±5.99 27.04±6.40 1.596 0.114 36.86±9.15 31.18±11.10 2.786 0.006

表2 2015級兩組護(hù)理專業(yè)生理學(xué)期末成績及格率比較[n（%）]

表3 2016級兩組護(hù)理專業(yè)生理學(xué)期末成績平均分比較[（±s），分]

表3 2016級兩組護(hù)理專業(yè)生理學(xué)期末成績平均分比較[（±s），分]

項目 總分 客觀分 主觀總分實驗班(n＝87)對照班(n＝115)t值P值63.95±15.36 56.32±12.54 3.775 0.000 31.98±6.42 28.04±5.44 4.600 0.000 31.97±9.83 28.28±8.05 2.854 0.005

表4 2016級兩組護(hù)理專業(yè)生理學(xué)期末成績及格率比較[n（%）]

表5 2016級兩組中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)期末成績平均分比較[（±s），分]

表5 2016級兩組中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)期末成績平均分比較[（±s），分]

項目 總分 客觀分 主觀總分實驗班（n＝55）對照班（n＝47）tP 70.05±12.14 62.05±17.41 2.718 0.008 35.40±5.66 32.47±5.92 2.554 0.012 34.65±7.79 30.99±8.60 2.252 0.027

表6 2016級兩組中醫(yī)專業(yè)生理學(xué)期末成績及格率比較[n（%）]

2.2 問卷調(diào)查

為更加了解微信平臺輔助教學(xué)的情況，課題組設(shè)計了問卷，對實驗班學(xué)生發(fā)出問卷191份，收回有效問卷185份。統(tǒng)計結(jié)果顯示，認(rèn)為生理學(xué)微信平臺對學(xué)習(xí)有很大幫助的占49.60%、有一些幫助的占48.50%、認(rèn)為沒有幫助的只有1.80%；95.60%的學(xué)生認(rèn)為生理學(xué)微信平臺操作界面簡單易學(xué)；60.60%的學(xué)生對操作界面設(shè)計很滿意；70.80%的學(xué)生對平臺發(fā)布內(nèi)容很滿意；97.50%的學(xué)生愿意接受老師利用平臺輔助生理學(xué)互動教學(xué)；最希望生理學(xué)微信平臺提供理論課件（33.50%）和重點(diǎn)難點(diǎn)解析（42.10%）；61.30%的學(xué)生希望老師在每單元前發(fā)布相關(guān)內(nèi)容，且有42.10%的學(xué)生希望在18：00-20：00空余時間段接收平臺相關(guān)消息。

2.3 訪談

在教學(xué)過程中，隨時對實驗班學(xué)生進(jìn)行訪談，了解到生理學(xué)微信平臺設(shè)計合理、內(nèi)容豐富多樣、發(fā)布及時。學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料更便捷，而且有問題給老師留言，經(jīng)常性在空余時間和老師討論問題，及時得到個性化指導(dǎo)，能夠增強(qiáng)師生之間的情感交流，有利于形成和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拉近了師生間的距離，增加了對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性[3]。

3 討論

經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)改革實踐，生理學(xué)微信公眾平臺不斷完善、內(nèi)容更加豐富，發(fā)布時間更及時，界面更加人性化。該研究結(jié)果也表明第二輪教學(xué)改革實踐顯示，實驗班平均分和及格率比對照班更明顯提高。已有研究認(rèn)為將傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)與微信公眾平臺相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率[4]。問卷調(diào)查和訪談表明，基于微信公眾平臺的生理學(xué)輔助教學(xué)不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，還在此基礎(chǔ)上豐富了教學(xué)手段、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。絕大多數(shù)同學(xué) （占98.2%）認(rèn)為生理學(xué)微信平臺對學(xué)習(xí)有幫助。誠然，微信公眾平臺輔助教學(xué)的研究尚處于初級階段，平臺諸多功能還需要進(jìn)一步開發(fā)完善。隨著微信公眾平臺的逐步完善和教育研究者應(yīng)用研究的不斷深入，基于微信公眾平臺的輔助互動教學(xué)將會有更加廣闊的應(yīng)用前景。

[1]吳丹，吳敬.基于微信互聯(lián)網(wǎng)平臺的研究生高級生物化學(xué)課程改革與建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2016（38）：90-92.

[2]廖獻(xiàn)就，黎燕，李振中，等.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微信在醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（50）：242-243.

[3]黃淑蕓，李春深，許蓬娟，等.基于微信的生理學(xué)互動教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2017，3（19）：42-44.

[4]張艷，張志成.基于微信公眾平臺的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報，2016（2）：80-82，90.