五年制高職學校課堂生態要素對教與學的影響

郭維榮，姜 茹，王志慧

（連云港工貿高等職業技術學校，江蘇連云港 222061）

五年制高職學校課堂生態要素對教與學的影響

郭維榮，姜 茹，王志慧

（連云港工貿高等職業技術學校，江蘇連云港 222061）

在闡述課堂生態性的基礎上，分析了課堂生態要素及五年制高職課堂生態存在的問題，并從教育生態學的觀點出發提出營造五年制高職生態課堂的實施策略。

生態；課堂生態；生態課堂；課堂生態要素；策略

近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。國務院于2014年5月印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，按照《決定》的規定，到2020年要形成現代職業教育體系。但也應看到，隨著我國經濟社會的發展，當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，質量有待提高。分析當前職業教育改革發展形勢，現代職業教育體系建設是目標，職業教育教學質量提升是核心。五年制高職是相對于中職和高中后高職有其自身特色的教育類型，其起點是初中畢業生，教育部對江蘇五年制高職教育給予了充分肯定，但也同樣面臨提升教育教學質量的問題。

如何提升職業教育教學質量？課堂教學是影響教育教學質量的重要因素之一，同時也是學校教育的主陣地、核心活動；課堂教學質量的優劣，是影響教學效益最直接、最有效、最持久的決定性因素。深化職業教育教學改革措施之一就是不斷深化課堂教學改革，追求課堂教學的高效率、教學過程的最優化和教育效果的最大化，是實現職業教育內涵式發展的重要途徑。課堂既復雜多樣、千變萬化，又充滿生機與活力，立足于課堂，對影響課堂教學的因素進行調查并研究對策，是提高學校課堂教學質量的途徑之一。

生態是指生物與環境及共同生活于環境中各個體間或種群間的相互關系，生物和環境是構成“生態”的基本要素。生態作為一個日益受到重視的環境概念，從自然科學領域向社會科學領域延伸，其影響作用日益擴大，把生態學原理和方法運用到教育研究中，早期的探索始于20世紀30年代。1932年，美國教育學者沃勒在《教學社會學》一書中提出“課堂生態學”這個概念，借鑒生態學的思想和方法來研究教育教學已成為教育科學研究在方法論上的一種突破。

從生態世界觀和方法論的角度而言，課堂是生命個體學習與發展的場所，是具有生命活力的生態系統，其本質特點是生態性，課堂是由教師、學生、環境之間交互作用共同使課堂成為有機的生態整體。通過課堂教學，只有實現課堂各構成要素之間的和諧、融洽，才能促進教學目標的完成和學生的全面發展。因此，站在生態學的角度透視注重品德、知識與技能、人文素養等綜合素質培養的職業教育課堂教學具有重要意義。

生態課堂是基于生態學視角的一種生態狀態下的新型課堂。作為生命體的教師、學生同其所在環境關聯，課堂教學是這個生態系統中的生命運動，學習內容和各種信息都在這個生態系統中的師生、生生之間流動、處理和深化，課堂教學過程中的師生關系處理、教學內容選擇、教學方法選擇、課堂管理、教學情境設計等都遵循生態學的世界觀和方法論，基本理念就是用整體的、生命的、發展的觀念組織課堂教學，生態課堂就是由生態主體——教師、學生和教學環境構成的和諧統一體。

1 課堂生態系統的構成要素

課堂生態要素分為教師、學生、課堂教學環境，是一種借用生態系統概念的分類法，強調主體與環境間相互關系。這里的環境是指一系列具體的與課堂教學密切相關的環境元素群，如教學目標、教學氛圍、教學空間、教學內容、教學方法、教學手段、班風學風、師生關系等。圍繞課堂生態中教學這一中心活動的展開，分析影響活動的各種因素，對課堂生態要素作如下分類。

1.1 教學主體要素

教學主體要素就是課堂生態中的人，即教師與學生，學生是課堂主體因子，教師是課堂主導因子，他們相互依存、相互影響、共同發展。把師生歸為同一要素之下，體現了他們平等、共生共存的關系，學生在教師的引導下學習知識和技能、提高綜合素養，教師的教學水平和專業素養悄然發生著變化，師生互為前提，共同發展和提高。

（1）教師。教師在教學過程中起著主導作用，教學的方向、內容、方法和組織由教師來設計，著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導”。教師的使命就在于恰到好處地指導；教師是課堂教學的組織者，是學生學習活動的引導者。參與者，是學生創新精神和實踐能力的開發者。教師以導向性信息創設探究環境，使學生始終保持能動、活躍的思維狀態，真正成為學習的主人。

（2）學生。學生是學習的主體，在課堂教學活動中表現為在教師引導下學習目標明確、態度積極，具有獨立的主體意識，自我調節和控制學習活動，充分發揮自身潛力，積極向教師請教、相互研討，積極地參與知識的獲得過程。學習過程中要舉一反三、觸類旁通，重視分析問題、解決問題能力的提高。

1.2 課堂教學環境要素

（1）教學活動的中介要素。包括教學組織形式、教學目的、教學方法，以及其他影響教學活動的內部條件。課堂教學活動是一個由師生構成的雙邊活動，課堂中人的行為活動是課堂生態的核心，是課堂生態形成的中樞。

（2）教學活動的條件要素。條件要求指的是教學活動發生的環境或影響教學活動的外部條件，包括物質環境要素、心理環境要素。物質環境包括教學場地、設備及配套設施等物質條件；心理環境是指在以教學班為單位的教學活動中，班級成員所感知和體驗到的人際環境，如班風學風、師生關系、同學關系、教師期望、課堂氣氛等，是課堂生態主體之間或者主體與環境之間相互作用所形成的心理氣氛，它不僅對課堂教學活動產生影響，也對學生認知、情感、行為產生影響，具有內隱性、動態性和主觀性，影響課堂教學的過程和效果[1]。

2 五年制高職課堂生態存在的問題

用教育生態學的觀點來觀察，五年制高職課堂教學中還存在著如下一些問題。

2.1 生態課堂理念缺失

隨著教學改革的不斷深入，教育教學模式不斷改革。據調查，五年制高職學校師生對生態課堂的理念知道得并不多，生態課堂理念缺失。

2.2 師生角色問題

由于長久以來受傳統教學理論的影響，導致了在微觀上形成一種教師控制與學生服從的封閉式權力運作機制。課堂教學過程中，有些教師常常扮演著執行教學任務、代替學生成為教學過程啟動者的角色，為課堂的主導者和控制者。不可否認，教師清晰而有條理的講授從一定程度上保證了課堂教學中大量知識的流動，但教師更多成為了完成教學目標的工具性角色，學生則理所當然地居于被控制的地位，很多教師已經習慣了只按部就班地去實施一成不變的教學任務，而很多學生也學會了教什么就學什么，不懂得反思、創新，被動地向教學目標靠攏，課堂缺乏應有的生命活力。職業學校不少學生原有學業基礎較差，具有課堂問題行為的學生較多，有時教師花費大量的時間與精力從事課堂違紀行為的處理，教師花費在課堂秩序管理的時間較多，有的教師為了完成課堂教學任務，出現教師一人在唱獨角戲的現象或教師缺乏繼續講解的興趣，使教學無法完成預期的教學效果。隨著職業教育改革的不斷深入，教學手段改革提倡合作學習、討論式學習、研究性學習，越來越多的教師確立學生為主體的教學觀念，但也有些教師誤解為把課堂全部交給學生，又造成了一些不良現象：課堂上的討論看似熱烈，實則無效。存在著忽視教師主導作用、刻板地強調學生的自主學習、導致課堂教學失控等現象。

2.3 教學方法教學手段問題

職業教育常用教學方法有項目教學法、行為導向教學法、案例教學法、任務驅動教學法、問題教學法、情境教學法、理實一體化教學法、啟發式教學法、討論式教學法等。教學手段的好壞，關鍵在于教師應用的方式是否恰當，而不是單純的形式化。教學改革的實施推進了教學手段的綜合利用，許多教師為了提高學生的學習興趣，采取了新穎、靈活的教學手段，但卻出現了形式上的傾向，將改革的重心放在教學手段和方法的變化上，目的則顯得不重要了。教師在課堂實踐中給予學生的并不是實質性的互動活動，職業教育需要教師對學習方法的多樣性有一個清晰理解，并做出有效的決策。歸納來說，目前五年制高職課堂教學方法非生態的主要表現如下：一是傳統滿堂灌的教學方式，尤其是老教師，不愿接受新生事物；二是以教師為中心的教學方式；三是機械的標準式教學方式。

2.4 花盆效應，課堂生態環境的范圍封閉

職業教育是“以就業為導向，以服務為宗旨”培養生產服務第一線的高素質技術技能型人才的教育，而在五年制高職課堂教學中，仍有一些在花盆式的環境中進行。

“雙師型”教師在素質和能力方面依然存在一些問題：一是部分教師雖然獲得了技能等級證書，但缺乏生產一線的工作積累，綜合實踐能力較弱。二是一些學校雖然出臺了教師下企業鍛煉的計劃，但因教師工作繁重，難以脫離教學崗位，影響了企業實踐計劃的實施；而教師參與企業實踐，更需要的是對生產過程的全面了解，有著更高的參與企業技術活動的迫切要求。然而，由于企業與學校之間關系不順，教師實際上難以深入到這些技術活動當中，有些教師不能通曉本專業最前沿的發展情況與最先進的生產技術。

職業教育教學實施的主要特征是教學應在與工作相關的背景下實施，確保在一個背景下獲得的學習成果能夠有效應用到另一個真實的背景下，教學方法涉及到參與完成真實的實踐性任務，學習者像從業者一樣得到發展。目前，高職校并不是所有的學習場所及實訓場所與實際工作崗位完全模擬，有的相差甚遠，造成部分畢業生到了企業后不能立即上崗。

有些課程的教學內容不能及時更新，因為沒做到經常調研，不能根據國家標準或企業標準的變化及時調整內容，不能實時掌握工作崗位任務的變化，造成教學內容與崗位任務不能做到零對接。

人文素質培養重視不夠。一些教師在有限的課堂教學中把重點放在知識講授或者強調技能訓練上，而忽略了品德培養和人文關懷，僅僅具備職業技能的高職畢業生并不能滿足用人單位的需要，企業關注更多的是畢業生的綜合職業素養。

2.5 生態個體的承受力和耐受度超限

職業教育需要較大的資金購入教學設備，以滿足實習實訓的需要，由于共享資源有限，無法顧及到每一個生態個體，相互間摩擦增加。最典型的是小組活動的“孤島”現象，學生只愿意和自己關系好的同伴進行合作，影響了教學的順利開展，也容易滋生頂端優勢現象，優秀的學生表現得更積極主動，而基礎差的學生則剛好相反[2]。

3 五年制高職生態課堂的實施策略

3.1 樹立生態課堂理念，以生態視域透視課堂教學

高職教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課堂教學的內容、教學方式的改革模式不斷涌現。以生態學的理念關注課堂中每一個生態因子，用整體、發展、生成、共生的觀點看待課堂，追求一種師生和諧共融的教育氛圍及以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，以創新的教學方式促進師生可持續發展的課堂是生態化的課堂，是生態學和課堂教學相互融合和借鑒的結果。將生態理念引入課堂教學實踐，有助于用全新的視角審視課堂，構建更加有效的課堂生態。

“成功的課堂更依賴于課堂上師生的內在狀況及彼此的互動與交往[3]。”生態課堂并不拘泥于一種固化的模式，而是基于教育生態、課程改革的理念，創設有利于高職教育的可持續發展的教學生態環境，激發師生的生命活力，達到教師、學生、環境、方法和手段等諸因子有機和諧發展的狀態，學生的諸多方面都能獲得發展，如知識與技能、品質與職業素養、人文與科學的探究精神、科學技術與社會的聯系、協調和可持續性發展的生態意識等，教師的專業素養、情感也得到提升。

3.2 提高教師素養，準確定位在其課堂中的角色

教師是構建生態課堂的實施者，課堂教學效率的高低直接受教師的素質、對教學的情感、態度和價值觀的影響，教師的教學觀、學生觀以及職業觀等對課堂教學效率有著至關重要的作用。其次，教師職業素養是進行高效率教學的必備因素。教師的職業素養包括精深的專業知識、廣博的文化修養、良好的語言表達與交往能力、豐富的教育學和心理學知識，以及良好的職業道德。

在生態課堂中，教師應正確看待學生的個體差異，對學生因材施教，開發學生潛能，有效促進學生學習活動，積極引導學生建立相互合作、有序競爭、相互激勵、積極進取的生生關系，形成良好的班風、學風，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，排除心理困擾，為學生創造一個愉快而有秩序的良好學習環境和一個自由、寬松、愉悅的心理環境。生態化的課堂中，教師是課堂教學的主導者、學習的引導者、潛能的開發者。

3.3 發揮學生主體性，明確學生在課堂中的角色

在生態課堂系統中，學生是學習的主人，在學習者、建構者、探究者、合作者等多種角色間轉換，是課堂教學活動的主體因素，他們在與周圍的各種因素相互聯系、相互作用、相互影響的過程中實現著自身發展。教師要設法創設課堂情境，把學生作為主體角色，給學生充分展示自我的空間，營造民主的教學氛圍，利用各種手段，調動學生的主體積極性，培養學生主動搜集信息資料，提出問題、分析問題、解決問題，并不斷地反思對知識的理解程度、思維方法和解決問題的能力，讓學生在成功的學習過程中體驗到快樂，培養學生的主體意識和主體精神。

3.4 以和諧為宗旨，采用多種教學方式提高課堂教學效益

生態課堂提出以和諧為宗旨，采用多種教學方式激發學生的學習興趣，提高創新和探究能力，促進學生全面、持續、和諧地發展，提高課堂教學效益。華中師范大學教育學院資深教授王道俊提出：“教學活動方式影響甚至決定著教育的效果與質量，選擇一種教學活動方式就意味著為學生選擇一種發展方式，一種個性素質。”教師要樹立全新職業教育生態課堂理念，調動學生的積極性和創造性，充分發揮生態主體作用。在“校企結合、工學結合”的人才培養模式下，教師要深入企業，分析企業崗位工作性質和內容，并結合國家職業標準組織教學內容，實現教材本土化，使教學內容與崗位任務零對接；教師在教學設計、方法選定、媒體選用、活動組織等方面都應從學生的角度出發，恰當運用項目教學法、行動導向教學法、案例教學法、任務驅動教學法、問題教學法、情境教學法、理實一體化教學法、啟發式教學法、討論式教學法、翻轉課堂等教學方法，使課堂呈現多樣化的特征，同時要注意培養學生的創新意識、團隊精神、溝通能力、組織能力等職業素養。

3.5 創設良好的物質學習環境

一是改變課堂的物理環境。按企業工作流程要求布置實訓基地的設備和設施，構建職業“教、學、做”一體化的環境，教師依據教學內容，精心安排好教學過程，創設好教學環境，學生身臨其境，切實體驗和感受工作環境，學習過程即工作過程。二是要充分發揮多媒體信息技術作用。教師應根據教學內容及特征，合理設計、選擇有效的多媒體信息化科技手段，提高課堂效益。三是增加實習實訓設備投入，為生態課堂教學需要提供保證。

[1]洪群.“天人合一”和諧教學觀下的課堂生態研究 [D].長沙：湖南師范大學，2013.

[2]溫建新.專業英語口語和生態學研究 [J].湖北函授大學學報，2010（2）：109－110.

[3]焦君瑞.課堂中影響教學效率的主體因素分析 [J].讀與寫，2013（7）：2-3.

Influence of the Classroom Ecological Elements of the Five-year High Vocational College Classes to Teaching and Learning

GUO Weirong，JIANG Ru，WANG Zhihui
（Lianyungang Industry and Trade High Vocational College，Lianyungang，Jiangsu 222061，China）

This article briefly discusses the ecology of the class and analyzes the classroom ecological elements as well as the existing problems of the five-year high vocational classes.Implementation strategies for constructing ecological five-year high vocational classes are further presented from the viewpoint of education ecology.

ecology；classroom ecology；ecological class；classroom ecological elements；strategies

G712

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.02.053

1671-9646（2017）02b-0081-04

2017-01-23

江蘇省職業技術教育學會立項課題“五年制高職學校優質課堂生態的實踐研究”（XHGZ2015007）。

郭維榮（1967— ），女，本科，正高級講師，研究方向為職業教育教學。