多元解讀與有效閱讀

曹文抗

摘 要：新課程改革堅持生本原則，課程閱讀教學應多元化，即關注文本“讀者意”“作者意”“文本意”，并且求真求實，做到“多元解讀”與“真閱讀”統一。

關鍵詞：語文課改；多元解讀；有效閱讀

新課程改革后，與傳統應試教育區別最大的特點就是對學生自主性的發掘和提升。在老師的幫助和啟發下，讓學生知無不言，言無不盡，充分發揮其能動性，展現個性風采。隨之，“多元解讀”成為新課改在閱讀領域的最大熱點。然而，非常遺憾的是，語文新課程改革的背景下，閱讀教學課程中文本多元解讀的課堂出現了不少違背文本本意的形式主義。因此，怎樣有效地閱讀文本、理解文意，成為需要思考的核心問題。

閱讀能力是學生語文能力最重要的體現之一。閱讀教學自然是語文教學中至關重要的環節。閱讀是學生的個性化行為，學生的理解能力參差不齊，如何引導學生有效閱讀，以滿足不同層次學生對語文閱讀課學習的需求，突出閱讀的針對性，有效提高閱讀能力，積極開發學生的潛力，充分展現學生的個性，成為重要

議題。

一、多元解讀與一元解讀

傳統的閱讀教學之所以遭受業界的批判和質疑，很重要的一個原因就是教師牢牢控制著“話語權”，導致了“一言堂”教學模式，更有甚者用教科書上的結論代替學生的理解，追求“標準化”“一元化”，否定文本多元解讀的可能，嚴重遏制了學生的想象能力、批判能力和創新能力，極度限制了學生閱讀能力。

文本閱讀需要多元解讀，即要求學生在閱讀過程中對文本內容進行不同層次的閱讀，進而完成自我情感體驗。這種閱讀方式提倡和鼓勵閱讀者對文本有多種情感體驗，鼓勵學生自主思考，“言之成理即可”。它帶給語文閱讀熱烈和快樂，使學生的閱讀方式從單調變為多樣，閱讀素養從低下不斷提高，也讓閱讀思維從狹窄通向廣闊，對文本意義的挖掘也更加深透。

二、偽多元解讀與有效閱讀

當然，多元解讀不僅僅是形式上的“多元”，而且是科學有效的。否則就只能算作“偽多元閱讀”“誤讀”。

以科學的多元對話為基礎的“有效閱讀”方式，不是片面的斷章取義的“狹義閱讀”，而是反映學生綜合素養的“有廣度的閱讀”；不是停留于表層的“淺嘗輒止式閱讀”，而是對文本進行深入分析的“探究式閱讀”。這種閱讀方式是結合文本本意、對作者進行知人論世、加上讀者情感體驗融為一體的閱讀方式。

“偽多元閱讀”是解讀者對文本內容的誤解或曲解。他們所謂“探究式閱讀”的結論是脫離作者和文本的，是“無中生有式”閱讀。也就是說，“偽多元解讀”既不尊重文本文字本身，也是對文章原作者寫作意圖的褻瀆，它更忽視了對閱讀者個人閱讀能力和水平的尊重。當然，受閱讀者的知識水平和能力水平限制，閱讀主體會有一些獨特的情感體驗，但這一定是在文本中分析得出的。

三、如何正確引導學生進行有效閱讀

雖然一直以來針對語文課，不同的老師有不同的評價標準。但是，是不是越熱鬧、學生越能暢所欲言就一定是一堂成功的語文課呢？對此，大家的觀點應該是一致的：討論的熱烈應該是建立在對文本、對作者、對知識點正確把握基礎上的探討和爭辯。因此，閱讀課堂提倡對文本的多元解讀，鼓勵學生暢所欲言，知無不言，尊重和鼓勵每一位學生的個性領悟和體會，這有利于文本的深入、全面分析，充分發揮學生在課堂上的主體地位，展現“學生為本”的教學原則。

但是，這絕不意味著一味簡單機械地認可學生錯誤、荒誕、毫無根據的文本解讀。教師正確地引導學生進行有效的多元解讀，需要提醒學生注意以下幾個問題：

1.忌憑空想象，人為拔高。語文教師自身要對文本內容和主題做到心中有數，把握到位，這就對教師素質和備課過程提出高標準、嚴要求。首先，教師要立足整體，對文本有整體、全面、深入的研究和分析，有全局觀，用科學的態度引導學生看問題；其次，應發揮積極教師正向的引導作用。

2.忌片面武斷、斷章取義。文本是一個完整的文字體系，不能生硬地割裂開來。很多學生在閱讀過程中，斷章取義，摘取文中的只言片語，還分析得頭頭是道，覺得理由充分，就如我們經常用“吾生也有涯，而知也無涯”來勉勵自己，要在有限的生命，不懈追求知識，豐富自己的閱歷，提高素養，殊不知，莊子的本意是想表達“以有涯隨無涯，殆已！已而為知者，殆而已矣！”這就犯了片面主義、斷章取義的錯誤。教師的作用就是引導學生全面、整體把握文章。

3.忌憑空臆想、無中生有。受自身閱歷和生活體驗的影響，學生在閱讀時會加上一些自己的情感經驗和常識。但是，并不是所有的文章都是符合大眾認識的，作者會有一些獨到的見解，反彈琵琶式的議論比比皆是，所以，學生不能脫離文本，主觀臆斷，尤其忌諱的是無中生有。

作為教育工作者，有義務發揮學生的主觀能動性，讓學生在文本解讀中進行有效的個性化閱讀，同時，教師也要發揮引導作用，真正提高學生的閱讀能力和語文素養。

參考文獻：

鄒立群.主題，一個多元的開放性系統—兼談《藤野先生》的主題[J].中學語文，2000（5）.