減少課堂替代，打造高效課堂

薛穎娟

一、課堂替代現象及其后果

《義務教育英語課程標準》要求課堂教學突出學生的主體地位，通過設計各種學習任務和活動，發展學生的綜合語言運用能力，形成學生積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力。但在課堂教學實踐中，學生被替代的現象時有發生，如本該學生說的被教師搶先答了；本應學生思考的，教師接著就給出答案了；本需要全體學生思考的，卻讓個別學生替代回答了；本來應該全體學生動筆的，卻讓部分學生的口頭所替代了。在課堂上本該由學生個體完成的事卻被教師或其他學生替代的現象，就稱為課堂替代。

課堂替代的直接后果就是低效課堂：教師賣力地講授，學生吃力地接受；教師講得緊張有序，學生顯得若無其事；教師講得“非常清楚”，學生學得稀里糊涂；教師講得激情澎湃，一些學生呆頭呆腦。因此，要實現高效課堂，減少課堂替代是非常重要的

手段。

二、減少課堂替代的策略

1.具體明確地指導學生預習

提早把預習要求和作業發給學生，通過預習讓學生了解本節課的重點，找出自己在學本節課時的難點，帶著重難點聽課。如，在教授牛津初中英語7B Unit 7 Reading前，可以布置如下預習作業：（1）閱讀文章，回答以下幾個問題：When did the fire happen？How old is Mrs. Sun？What did Lin Tao do to help Mrs. Sun out？How long was he in hospital？Was he afraid at that moment when the fire happened？（2）在你不會讀和理解不了的地方做標記，準備在課堂交流。（3）劃出你認為重要的詞組句子。這樣具體明確地指導學生預習，學生不僅可以在上課前了解重難點，還能在課堂上主動積極地聽講、記筆記。更重要的是，一些基礎較差、接受能力較弱的學生在預習時可以自由把握時間，彌補自己的不足。

2.備課不僅要備教材，更要備學生的主動性和差異性

首先，教師要發揮學生的主觀能動性，不論是知識、技能還是精神上的發展是主動而非被動。所以，在教學過程中，教師的角色應當是引領者、指導者而非替代者。其次，教師應該認識到學生是有個體差異性的。學生的個體差異性從本質上說是學生個體之間的特殊性和唯一性，因此，教師不應該將全班學生看成一個整體而忽略學生的個體差異，教師應該從差異性出發，研究每個具體的學生。只有從學生的差異性出發，才能真正減少課堂替代問題。比如，對于哪怕是英語詞組和英語句型提的簡單的問題，教師不要為了節省時間就直接給出答案或讓學生一起回答，而是要讓基礎較差的學生來回答，讓他們有足夠的時間思考，給他們更多的機會。

3.科學合理地建立學習小組

現在我國中小學采取的主要是班級授課制，班級授課制有很多優點，但在注重學生差異性和培養學生主動性方面存在欠缺。因此，建立學習小組是打造高效課堂的有效手段。但學習小組的建立普遍流于形式，是為了建立而建立，在小組討論中，就會出現小組成員之間的交流都以優等生發現的結論為準，沒有其他個人的想法，這樣小組合作交流效果就大打折扣。為了避免這種情況，教師要進行合理的分組，按照英語學習水平進行組間同質、組內異質分組。每組成員要有明確的分工，教師要特別鼓勵非優等生主動提出問題，發表自己的見解等，讓每個學生的英語水平都在自己原有的基礎上得到提高。

4.精講多練，落實當堂訓練

講授法是教師最常用的教學方法，但處理不當就容易進入教師一言堂，替代學生的低效課堂，落實當堂訓練就可以彌補講授法的不足。要落實當堂訓練，就要求教師充分備課，盡力使課堂講課時間更加緊湊，讓出時間給學生進行口頭和筆頭的訓練。特別注意的是，口頭訓練一定要讓所有學生有充分的時間準備，展示的機會也要適當地給中等和學習基礎較差的學生，讓他們通過展示，增強學習英語的自信心。當然，有的知識點不僅要口頭上訓練，更要落實到筆頭上。學生在解題過程中，教師要走下講臺巡視學生的解題過程，了解學生對知識的掌握程度，在必要時候對學生進行個別指導。只有這樣，才能讓每一個學生擁有沒有他人替代的練習機會，課堂才能真正高效起來。

總而言之，想要打造英語高效課堂，教師最緊要的就是要轉變觀念，尊重學生的主動性和個別差異性，在課堂教學中堅守“三個凡是”，凡是學生可以自己完成的，教師絕不替代，凡是全體學生自己可以完成的，不要讓個別學生替代，凡是必須筆頭訓練的，絕不用口頭訓練替代。

參考文獻：

林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010.