用“天時地利人和”構建綜合性學習模塊

韓瑩

《義務教育語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中，與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”相并列，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。語文綜合性學習的設置旨在培養學生的語文綜合能力，培養學生主動探究、團結合作、創新實踐的能力。可見，語文綜合性學習本質上是一種創造性學習，它注重于學習方式的自主、實踐、綜合，又注重于過程的開放和互動，具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、探究性、創造性、靈活性等特征。這正是“語文綜合性學習”實施的“天時”。

《義務教育語文課程標準》的闡釋，恰恰與回歸語文學科的本質的理念相契合，考慮到學生的身心發展規律和教學規律，指向育人、指向人性、促進人的發展，讓“核心素養”理念在教育教學中落地，最終實現“立德樹人”的目標！于是就應該有“學校搭臺，語文唱戲”的“地利”。

作為新課改引導下的教師，我們應有“讓每個孩子帶著微笑走進班級，帶著自信走向成功”的教育理想，這恰恰是“語文綜合性學習”得以順利實施的“人和”。

一、以語文課前展示為載體，將綜合性學習滲透在每天的課堂上

每節課的語文課前展示，可由2名學生主持，以小組為單位，以月份為周期，分別設置我們規定的綜合性學習內容。例如，“有朋自遠方來”主題，以“友情”為內容，具體安排為：“千秋一詩心”環節要求一組古詩配樂朗誦+賞析，一組現代詩配樂朗誦+賞析+仿寫；“書海拾貝”環節要求美文背誦+賞析+仿寫；“歷史故事”環

節要求敘述故事+感悟。這樣的活動，使學生積累了知識，展示了才華，為課堂營造了濃濃的語文氛圍，同時也實現了在活動中育人的教育目標。

二、以學校大型活動為平臺，將綜合性學習落實在學校德育工作中

學校每屆新七年級的開學典禮都要進行神圣的“入學式”，在莊嚴的拜師禮結束后，學生便依次走上大舞臺，進行不少于1分鐘的自我介紹。這個過程是學生第一次在全年級的同學和家長面前亮相，是對他們勇氣的培養和潛能的激發。在準備的過程中，學生要想辦法用新穎的形式來“包裝”自己的發言，并且要制作一頁包括自己姓名、照片、愛好特長、座右銘、夢想等內容的PPT，以便給聽眾留下深刻的印象。這也是綜合性學習——“有朋自遠方來”的具體實施過程。

三、以語文學科活動為手段，將綜合性學習根植在每名學生心中

顧明遠教授說：“教育在細微處，成長在活動中。”教學實際上是經過策劃好的“教”與“學”的游戲活動，“游戲化教學”既可以讓學生對所學的知識產生興趣，又可以讓學生的核心素養得到提

升。因此，我們應該開展豐富多彩的語文學科活動，以培養學生的綜合素養，提升學生創新解決問題的能力，培養競爭意識和團隊合作意識，激發學生對祖國語言文字的熱愛，謀求學生身心的和諧健康發展。

學校每周給語文學科一小時的學科活動時間，旨在通過活動更好地培養學生學習語文的興趣。全體語文教師集思廣益，將“綜合性學習”活動精心設計，在每月末的年級語文活動中展現出來。為了保證學生的參與率，每次活動都是經過班級一至兩次海選，選拔出最適合該活動的選手，代表班級出戰，進行年級層面的展示，在比賽中培養學生的集體榮譽感。我們的學科活動具有明確的評價機制，與學校的“評星晉級”評價體系一脈相承，每一次年級活動都進行現場表獎，頒發春田中學精心設計的證書，拍照留念。根據獲獎等級予以個人加星的獎勵，金獎、銀獎、銅獎、參與獎分別對應加10顆、7顆、5顆、3顆星的獎勵；設立個人單項獎，如“最具創意獎”“最美聲音獎”“小小演說家”“最佳挑戰者”等，予以個人加10顆星的獎勵，這極大地激發了學生參與活動的熱情。本學期，計劃開展如下學科活動：9月份：現代詩歌朗誦大賽；10月份：讀書匯報會，主題為《我眼中的 》（《西游記》人物評析）；11月份：現代詩創作筆會；12月份：課本劇大賽，將教材中的《皇帝的新裝》《寓言四則》《西游記》經典片段通過學生的表演展現出來。這些活動就是綜合性學習——“少年正是讀書時”的設計。

另外，每個學期學生創作的作品，無論是詩歌、散文、隨筆，還是文學評論，我們都要求學生不斷修改整理。每個班級成立文學社，由學生負責設計欄目、征集稿件，每兩個月或一個學期出一次班刊；每名學生利用假期的時間將自己的作品精心設計，結集成冊，給予加星獎勵。這正是綜合性學習——“文學部落”的體現。

其實，生活就是一本書，有的知識記錄在書籍中，有的卻在生活中。天時、地利、人和，促成了綜合性學習活動的實施。總之，綜合性學習就包含在學生的生活中，有益的活動可以更好地促進學生的學習，讓他們熱愛校園生活，煥發生命的活力，熱愛學習，熱愛生命，熱愛大自然。而作為語文老師，就要具有創新意識，為學生搭建更多更大的舞臺，讓他們在豐富多彩的語文活動中不斷

成長。