開設OM活動，拓展課程資源

王彩蝶

一、什么是OM活動

OM英文全稱為Odyssey of the mind，是頭腦奧林匹克競賽的簡稱，是1978年由美國葛拉斯堡羅洲工學院的教育博士米克斯先生發起的。原意為頭腦漫游，是最先在美國發展的一種融自然科學、社會科學、藝術于一體的、動腦動手相結合的課外活動。它通過學生團體在自由歡快而又富于激情的競爭氣氛中，創造性地解決具有挑戰性的實踐課題或未知問題，培養學生的創造性思維、動手能力、團隊合作精神和優良個性。

OM的宗旨是“讓我成為知識的探索者；讓我在未知的道路上漫游；讓我用我的創造力把我居住的世界變得更美好。”

二、OM活動與綜合實踐活動

初中綜合實踐活動課程標準強調讓學生親身經歷，動手去做，使學生在各種活動中獲得對于實際的真實感受。這種內心感受是學生形成認識、轉化行為能力的原動力。

OM活動正好契合綜合實踐活動新課標理念。把OM活動引入綜合實踐活動課程，有利于培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質，可以促使學生保持獨立的、持續探究的興趣；獲得參與研究、社會實踐與服務學習的體驗；發展學生發現問題、提出問題和分析問題的能力；掌握基本的實踐與服務技能；學會分享、尊重與合作。

三、基于OM活動的綜合實踐活動課程拓展

1.OM活動拓展創新課程

培養創新精神與實踐能力是OM活動的核心。學生通過參與OM活動，增強創新意識，開發創新思維，提高創新能力，同時，也對學習產生了積極的作用。教師的作用在于教學實踐中要轉變觀念，變傳統課程為創造課程，培養學生獲取信息的方法以及分析、處理問題的能力，教師是學生聰明才智的發現者和挖掘者，是學生行動的宏觀指導者和鼓勵者，讓學生成為知識的探索者而非接受者。

比如，我校OM活動中出現一題“紙結構承重”：用1張紙（A4復印紙）制作一個筒形結構。結構中間必須能讓1只一次性紙杯穿過，結構高度大于一次性紙杯的高度；結構要能承受盡量多的重量；不得使用任何粘接劑；時間十分鐘。我們的學生積極思考，大膽創新，把一張只有5克重的紙張，制作成一個個承重能力是自身重幾百倍的結構。

后來，獲得本項活動第一名的小組的成果是能承重3108克的重量。教師應相信學生的能力，給他們充分思考的時間和探索的空間。通過這項活動，學生成為知識的探索者，他們積極探尋未知的道路，勇于探究創新，并動手動腦相結合把思想變成現實的本領。

2.OM拓展探究課程

OM活動經常開展實驗探究活動。實驗讓學生領會到OM精神的核心——“合作、探究、創新”。實驗可以培養學生克服困難的信心和決心，能總結成功的經驗，分析失敗的原因，體驗戰勝困難、解決問題時的喜悅。

開展實驗，讓學生用身邊的器材獨立完成。從小實驗中發現一些問題，再進行探究，讓學生之間討論，相互交流。

例如，小月發現他的銅制眼鏡框表面出現綠色物質。查閱資料后，他知道了該物質為銅銹[主要成分是Cu2（OH）2CO3]。于是他設計了以下實驗探究：

銅是在什么條件下銹蝕的？根據銅銹的化學式，猜想銅生銹可能是銅與水、氧氣及二氧化碳共同作用的結果。借鑒“鐵釘銹蝕條件的探究”實驗，小月設計并進行了如圖所示的實驗（圖中試管內條形物為銅片）。半個月后，小月發現只有B試管中的銅片生銹了。請根據實驗回答：（1）D試管中的銅片不會生銹，可能是因為試管中缺少（填化學式）的緣故。（2）從控制變量的角度分析，該實驗還缺少若干對照組，請你補充其中的一組（可圖示也可表述）。學生根據他們的試驗設計，積極探究，找出銅生銹的原因。

此外，OM活動常常將人們日常生活或生產中所遇到的一些問題加以模擬、簡化、改編成長期題，內容非常廣泛，包括能源、機械、動力、建筑、通訊、運輸等，可謂包羅萬象。從這些生活化問題中，學生能夠直接看到知識的運用價值，發現其新的運用方向，從而促使學生進一步學習新的知識。

四、課程拓展的思考與感受

把OM活動引入綜合實踐活動，一方面，拓展了綜合實踐課程資源：在具體的教學實踐中我們轉變了觀念，變傳統課程為創造課程，變面向部分為面向全體，變被動接受為主動參與，全面了培養學生收集、分析、組織信息的能力、團隊協作的能力、解決問題的能力、應用科技的能力。另一方面，培養了學生創新精神和實踐創造能力，實現創新教育和素質教育，為每一個參加者提供了一把打開創造潛力之門的鑰匙。