初中歷史教學中歷史地圖的應用與探究類識圖題教學思路分析

徐云龍

摘 要：在初中歷史教學中，地圖的應用，可以協助教師順利地開展教學工作。學生通過識別地圖、分析地圖有利于對歷史各類重大事件以及戰役有更為深刻的認識與理解，此時他們強化了自身的歷史文化知識，提高了學習的效率。那么，歷史地圖是通過怎樣的渠道進入初中歷史教學中呢？這一問題一直沒有確切的答案。探究類識圖的教學思路是建立在提問的基礎上的，通過讓學生觀察、思考、討論、調查以及處理信息資料以后，最終達到探究歷史知識實質的目的。

關鍵詞：初中歷史；地圖；探究類識圖題；教學思路

探究類識圖題的種類繁多，具體包括肖像圖，情景圖，還涉及與歷史地圖有關的知識內容。在教育改革的大力推廣下，地圖在課程教學中的應用使抽象的知識形象化，提高學生的學習興趣以及認知水平。本文作者首先淺談了歷史地圖的特征，繼而重點探究了地圖的應用途徑，分析了地圖在探究類識圖題教學中是怎樣起作用的。

一、淺析歷史地圖冊的基本特征

首先在一張歷史地圖上，圖像和文字共同存在，此時學生能夠清楚地看到人類歷史以及社會發展的進程；其次，在地圖上有不同顏色的線條以及符號，學生在學習歷史知識時有頭緒，有針對性；最后，歷史地圖利用比例尺知識，將歷史資料按照一定的比例進行縮放，最終產生多樣化的圖案，面對生動形象的圖案，學生對其會產生強烈的好奇感，強化了他們對歷史知識的理解程度。

二、探究歷史地圖在初中歷史教學進程中應用的渠道以及發揮的作用

1.通過提高學生的學習興致，達到應用的目的

在傳統的歷史課堂教學中，教師通過在黑板上描畫出新課標歷史教學中需要重點掌握的歷史事件以及戰役，以此使學生掌握歷史某一時期中我國政治、經濟、文化狀況的演化過程。這樣的教學是枯燥乏味的，學生體會不到歷史文化知識帶給他們的快樂，有的學生甚至出現厭學的情緒。此時地圖的及時引用，教師采用幽默的語句對某一時期某一地址發生的歷史事件進行講解，此時在圖文的配合下學生對歷史知識有了更為透徹的理解。學生感受到歷史文化的奧妙所在，提高了學習與探究的興趣。例如，在（北師大版七年級）《探尋“絲綢之路”》的課堂教學中，教師把歷史地圖拿到課堂上，把“絲綢之路”的路線清晰地展現在學生眼前。絲綢之路大體上可以分為三段：即東、中、西段，以東段路線為例，初中生可以通過地圖得知這三段路線的起始點是長安或者是洛陽，經過蜿蜒曲折的路線，行程者經過武威，到達張掖匯合，團隊在順著河西走廊前行，最終抵達敦煌。通過歷史地圖的應用，學生驚奇地發現中段路線有很多的分岔以及支路。通過歷史地圖的應用，學生明確了“絲綢之路”的具體路線，深深地體會到這條經商之路探索出來的艱辛，此時他們學習歷史的興致提高了，繼而他們發現西段的北中南三條路線與中段對應的三條路線。（北師大版）絲綢之路示意圖如下：

2.利用跨學科知識在課程教學中的滲入，使歷史地圖發揮更大的作用

縱觀初中歷史教材，我們發現它承載著人類在社會發展進程中產生的一系列活動。因此在歷史課程教學中，教師應該從各個角度出發，深入挖掘初中歷史知識的內涵，將同一時期發生的不同歷史事件相互關聯，去與其他學科文化相互滲透，此時初中生就會滲入挖掘出歷史知識的文化本質，提高自身分析問題以及理解問題的能力。例如，在（北師大版七年級）《璀璨的文學藝術》的教學課程中，教師將該節課的歷史知識與初中語文知識相關聯，在歷史地圖的配合下，教師向學生講述我國中華傳統文化發展的路線：由《詩經》作為起始端，經歷楚辭，繼而在先秦時期出現優秀散文，而后經歷唐詩、宋詞、元曲的演變。總之，歷史地圖的應用勾勒出一副整體效果優良的畫卷，此時學生體會到“繁榮與開放的文學藝術與社會文化。”

3.協助學生全面地掌握歷史知識，同時使他們樹立愛國精神

歷史地圖的應用，使微觀的歷史文化知識宏觀地、直觀地展現在學生眼前。另外，歷史教材中包含的知識內容有些是籠統，不全面的，此時歷史地圖的有效參與能夠將歷史教學的重點部分突顯出來。教師參照地圖對歷史事件發生的細節程序進行詳細講解，此時學生利用感官對某一時期發生事件的來龍去脈有一個清晰的認識，因此，他們對歷史文化掌握得更加全面。之所以說歷史地圖的應用使學生樹立愛國精神，是因為教師結合歷史地圖，聯合實際生活狀況，使學生真切地體會到我國人類文明社會艱辛歷程，此時學生就會珍視現在擁有的美好生活，對我黨更加擁護愛戴。

4.地圖的應用使學生對歷史事件持有客觀公正的評價態度

例如，教師在開展《多元化碰撞交融與社會經濟》的教學課程教學中，可以借助《鄭和下西洋》這一具有代表性的歷史地圖，使學生在腦海里勾勒出鄭和與惡劣的自然環境抗爭的場景。這樣學生就會持著客觀的態度去看待中外多種文化在交往中思想上的碰撞以及產生的沖突，他們此時認為鄭和具有不服輸的品行，贊揚我國人民生生不息的民族精神。地圖的運用培養了學生的社會責任感，此時他們尊重事物的發展規律，對社會熱門事件以及身邊事情不盲目地去評價。

三、歷史地圖的應用是完善探究類識圖題的教學思路

1.將歷史地圖與識圖題有機結合，豐富學生的解題技巧

識圖題以圖文的形式使學生獲得平面的感受，歷史地圖的引進使初中歷史學科自身多彩的屬性淋漓盡致地展現出來，兩者的有機結合使識圖題試題的形式實現了多樣化。學生利用視覺觀察、知識遷移、分析處理的途徑提高解題效率，此時我們可以肯定的是，學生在面對識圖題時解題技巧更加多樣化。歷史地圖與識圖題實現有機結合，應該做到以下兩點：一是運用多種分類方法，使歷史地圖的有關圖片有專屬自己的類別。例如，歷史地圖依據朝代的不同，可以分為商朝、秦朝、三國兩晉南北漢朝、唐朝、宋朝、元朝、明朝以及清朝地圖等；另一方面，所選用的歷史地圖應該具有強烈的針對性，對學生起到啟發的作用。例如，在北師大版八年級《甲午中日戰爭》的探究類識圖題教學，教師借助歷史地圖，向學生講述該條約中我國對日本開放的通商口岸蘇州、杭州、重慶以及沙市這四個城市所處的地理位置，通過歷史地圖與識圖題的結合，學生深切地感受到為什么這四個通商口岸被外國人強制占領，學生從地圖上可以得知這四個通商口岸經濟發達，水利運輸便利。

2.創建良好的教學氣氛，學生在探討中鞏固了理論知識，強化了解題技能

探究性識圖題在歷史試卷中的出現，旨在培養學生初步探索能力。歷史地圖在其中的應用，完善了教師的教學思路，使教師認識到將“學起于思，思源于疑”貫穿于整個識圖題答案探究的教學進程中，教師借助地圖這一媒介系統的分析題意，使學生對識圖題有清晰的認識，當然他們探究以及學習的主觀能動性被調動出來，深化了解決問題的基礎技能。

現如今，我國初中教育事業在教育改革機制的推行下，獲得了更好的發展空間，取得了更優質的教學效果。由全文的論述我們了解到，歷史地圖在初中歷史教學課程中的有效應用，可以使學生在豐富多彩的教學情境中，鍛煉自己的發散性、創新性思維，使他們對悠久的歷史文化知識有更為深刻的理解與扎實的掌握。另外，在探究類識圖題教學中引進歷史地圖，健全了教學思路，輔助教師順利地開展初中歷史教學內容。

參考文獻：

[1]張玉梅.淺談歷史地圖在中學歷史教學中的應用[J].學周刊C版，2013（7）：186.

[2]周潔.中學歷史地圖冊的研究[D].華東師范大學，2012.