“我”和“我們”

史柳明

【引言】

教師這個職業，平凡而又艱辛。教學中，沒有細致入微的探索和思考，走不好就會淪為一個教書匠，最后碌碌一生，白首空悲切。悲劇無休止地上演著，一批又一批的同行成為這出悲劇的主角。就在我不經意要走上這條不歸路時，課堂上的一個小插曲把我驚醒，讓我猛然止住了腳步，迅速轉身絕塵而去。

【事件】

這是兩年前的事，那時初二年級有個被公認為全校最有“活力”的班級。這不，他們已經“氣”走了兩位語文老師了。沒想到的是學校竟然讓我來接任他們班的第三任語文老師。怎么會這樣？是學校想放棄他們（那兩位老師可是經驗豐富的老師呀），還是我年輕便于和他們溝通？總之，既然接受了任務，就硬著頭皮干吧。第一節課，我設想了許多被“活力”的情景，也準備了許多“火”，以給他們個下馬威。果然，剛上課，全班亂哄哄的，全然沒有停下來的意思。我大吼“上課”，居然班長沒喊起立，再看同學們，陸陸續續不情愿地站了起來。我努力壓制火氣：“今天，是我第一次來我們班上課，我們同學完全沒有傳說中的活力嘛，懶懶散散的，站都站不好，我們的活力呢？真正的活力應該表現在課堂上。”還別說，一句話后教室里安靜了許多，同學們也站直了。趁熱打鐵，再鼓勵鼓勵：“哎，這樣不是挺好的嘛。雖然來上課之前，聽了許多有關我們班的傳說，是的，我們就是有活力，我們不僅在平時活動時有活力，還要在學習中顯現出來，而且要‘活出樣來，讓那些人看看。”這時，班上一點聲音都沒有了，同學們個個站得倍直，而且許多同學的眼中還透著別樣的光芒。

不知什么原因，那節課效果特好，學生聽講出奇認真，我也很投入。尤其在我講解、分析課文時，教室里異常安靜，只看到一副副鏡片反射的光一動不動地閃亮在教室的各個角落，接著就是沙沙的筆尖劃過紙張的聲音，輕柔得仿佛一首搖籃曲。課文分析完，我改變了教學，及時布置了篇作文，就是想讓他們說說心里話。結果，同學們都很認真。許多同學在作文自評中說自己從來沒這么認真地對待寫作，從來沒寫過這么多字。欣慰和喜悅洋溢在我的臉上，這次作業真的做得很好。我仿佛真的看到學生眼睛里流露出久違的自信和神氣。

一節課怎么竟有如此效果呢？我很奇怪，終于在學生作文和平時談心中明白了些什么。其實，那堂課他們已經準備好了“歡迎”我的節目，但當我說到“我們班”時，他們放棄了。他們第一次在老師嘴里聽到了“我們”。他們以前聽到的都是“你們怎么怎么，你們班怎么怎么”之類的訓斥，這些話讓他們很反感，再加上學校、老師的冷漠，自然就要弄出點動靜來，以表示他們的不滿。我很慶幸，我選擇了“我們”，讓他們覺得我是他們中的一員，是真正為了他們著想的。我不經意的一句話觸動了他們，同時也深深地觸動了我。

【反思】

這是我教學生活中一朵小小的浪花，卻蕩起了無數的漣漪?！拔覀儼唷焙汀澳銈儼唷本褂腥绱舜蟮母淖儯∵@僅僅是一字之差嗎？我想，這絕不僅僅是！

古人云：“親其師則信其道”，我們且不究其是否偏頗，至少它道出了“和諧的師生關系是重中之重”。師生間只有處于一種平

等、信任、理解的狀態，才能營造出和諧、愉悅的教育氛圍，激發學生學習的熱情，才會產生好的教育效果。陶行知先生也說過“當教員貴在有赤子之忱”，作為老師，我們要尊重學生，關愛學生，但這不僅僅體現在我們的行動上，也表現在我們的言語上。一字之差，正如學生所說，讓他們覺得我真正成為他們集體中的一員，真正為了“我們這個集體的榮譽”。他們接納了我，才能產生如此的

效果。

面對這群追求個性發展，更追求人與人之間平等交往的有思想、有感情的學生，我們作為老師應該學會換位思考，加強與學生的溝通，與學生成為明友，了解他們的思想動態和行動表現，盡量為學生的成長創造一種寬松、友善、和諧的環境。這樣，他們理解我們，信任我們，才能把他們內心的想法傾訴給我們。讓學生把我們當作無話不說的朋友，這樣我們就能及時發現學生的心理變化，知道他們愛什么、要什么、想什么、缺什么；讓我們自己站在學生的位置上設身處地的想想，這時你可能會發現一些平日不重視的情況，這樣，我們對學生工作就會有的放矢，又因為學生信任我們，我們的工作效果自然好得多。

尊重源于我們的言行，體現于我們的言行。只有尊重學生，才能施教學生，教育的目的就能實現，教師的形象才能得以建立和完善。這一點不能因教學而剝奪，否則你苦口婆心也不會令他們心悅誠服，反而越加使他們沒有興趣，討厭你的所言，造成與你的對立。這里我仍慶幸我用了“我們”。

這一事件后，經過反思，我的困惑解開了：因為我隨意的一句話，學生從心里覺得得到了認同，得以盡情傾訴沉積心里已久的壓抑。同時學生心理上也對我有了認同感，僅此而已。如果，我們教師能真正做到關愛每個學生，尊重每個學生，這樣的一字差別可能就不會出現。真是那樣，這樣的一字差別不要也罷。

這一事件，引起了我的許多感想。尊重能時時處處，教育方能深入學生的心里。