淺談新課程下寫字教學的實踐與思考

裘明法

為了提高學生整體語文素養，語文新課標，仍把識字、寫字作為教學的重點。在語文低年級寫字教學階段目標中，要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，并能按筆順用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到書寫規范、端正、整潔。在語文中、高年級寫字教學階段目標中，又提出體會漢字的優美，體會書法的審美價值等美育方面的要求。

漢字的書寫，筆者認為至少要遵循三個基本要求：

第一，學寫字和教寫字，都必須符合漢字的字形形成與構造規律。漢字源于象形而成于構形。“形”是漢字的魂。漢字的魂體現在它的構字規律之中，這個規律并不是一筆一畫的，而是用“部件”按照構字規律組合而成的。因此，寫字的第一位要求是寫正確。

第二，學寫字和教寫字的對象主要是兒童，因此，寫字教學必須符合兒童的認知規律。兒童認識事物的特點是整體認識在先，局部掌握在后，一般是從直觀的總體形象切入。所以，必須為兒童建立一個“類型”概念，養成寫字之前先要判斷字的整體結構類型，即所謂“字型”，是十分必要的。這樣，有利于用“心”將部件合理布局，把字寫端正，寫好。

第三，在兒童入學初期，由于兒童手部小肌肉尚未發達，運用硬筆書寫不宜過多，否則違反兒童生理特點，不僅增加“學業負擔”，損傷身體，而且被動養成錯誤的握筆姿勢，造成終生字形不順不美，寫字速度不快的遺憾。字要寫正確、寫好，關鍵在于“用心”。“用心”是一個“悟”的過程，悟其“形體及其類型”，悟其“落筆、運筆和收筆”，悟是“感覺”。所以，兒童習字不在多，而在悟，在于引導兒童細心琢磨寫字的體會和感覺。

那么，究竟如何進行寫字教學呢？筆者作了以下探究：

一、識寫結合，把好三關

心理研究表明，識字時只識不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協同工作，字形在頭腦里留下的印象就更深刻。識字與寫字相輔相成，互相促進。

1.把好識記關

生字的識記方法很多，教師要充分發揮學生主觀能動性，鼓勵學生選擇適合自己的方法識記。同時.又要積極引導，既重視結果，又重視過程和方法。“結果”與過程兩者要并駕齊驅，不能偏廢。例如“禾”字，有的按筆順死記，有的是記先一撇，下面一個“木”字，有的則相反，“木”字上頭加一撇等。結果相同，都達到了記住這個字的目的。但方法有優劣，過程有差異。其中第二種最好，不但符合筆順規則.而且把認識的“木”字，學習遷移過來當做部首整體來記。按這樣的識記過程和方法，寫出來的字既正確，又規范。

2.把好“看”字關

一看字型特點。包括結構、部件，有無特殊或應引起注意的筆畫等。筆者曾對學生的書寫作過調查，結果發現不少學生對漢字某些部件是混淆不清的。如“彐”和“彐”這兩個部件，學生往往是不分的。常常將“彐”寫成為“彐”。如“爭”寫成“爭”，“群”寫成“群”。如何掌握“彐”和“彐”這兩個現代漢字中經常出現的部件？可先讓學生仔細觀察這兩類字的特點，如“尋、當、爭、唐”等，說說它們的差別在哪里，通過觀察討論，學生不難看出它們的差別只在中間那一橫。一個兩端不出頭，一個兩端出頭。那么，在什么場合寫“彐”，什么場合寫“彐”？教師可因勢利導再讓學生深入討論、探究，找一找這里面的規律，經過一番探索思考，學生會發現：凡是沒有別的筆畫從中間穿過的時候，一律用“彐”，凡是有別的筆畫從中間通過的時候，一定寫“彐”。

又如，教寫“戍”字，可拿“戌”作比較，先請學生看清這兩個字的區別在哪里。通過細看分辨，學生會明白：“戌”，戊中有一橫，“戍”，戊中是一點。然后再讓學生討論思考.“戍”有哪幾個部件組成？左邊和右邊各有什么部件？學生自己經過研究，不難發現“戍”字的“戊”中這一點剛好構成左邊像個“人”的部件，右邊是“戈”。教師這時可作解釋誘導：“戈”是古代一種兵器。那么，人背著武器是在干什么呢？守衛也，學生不難回答。此時還可讓學生想想駐在北京的部隊，為什么叫衛戍部隊。至此，“戍”字的“戊”里面為什么一定是一點的道理，學生還會不明白嗎？寫時還會搞錯嗎？在這樣的學習中，學生不僅學到了知識，學會了正確的書寫，而且養成了探索研究問題的習慣，對他們獨立人格的形成具有重要的意義。

二看間架分布。主要指漢字的多種基本結構在田字格中的細化分布。有些學生寫出的字“頭重腳輕根底淺”，總是不太美觀，原因是字的間架結構沒有注意。一個間架結構不好的字，就像一座結構錯位的房子，怎么看都不美。為此，對初學寫字的學生，教師可給他們列一張表，如上下結構字（附圖）：

要求學生們每寫一個字就想想用什么結構。如果拿不定主意可以和同學進行討論，再動筆寫。通過步步觀察.細細思考，學生頭腦中就會重視這些字在田字格中的大致輪廓，做到“胸中有數”。寫起來也就有格可依、有架可搭，不會隨意涂寫了。經過這樣的訓練，學生們的“房子”會漂亮起來。

3.把好寫字關

（1）教會學生正確的寫字姿勢

《語文課程標準》規定，寫字教學要重視對小學生寫字姿勢的指導。據調查，當前小學生中有30%以上書寫姿勢不正確，特別是不能堅持正確的執筆。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。所以，從學生入學的那一天起，握筆的那一時起，教師就要嚴格把好寫字姿勢這一關。并教育學生懂得如果寫字姿勢不正確，長此下去會造成斜背、駝背、近視眼等不良后果。

（2）加強基本技能訓練

①重視基本筆畫的運筆指導。由于小學生的摹仿能力較強，教師要進行直觀教學，加強示范。基本筆畫的訓練應一絲不茍，讓學生懂得筆畫的位置和形狀并體會起筆、行筆和收筆，以及運筆的輕重、緩急和提按，從而把每個基本筆畫寫得規范、順利。

②定準獨體字的主筆和次筆。所謂主筆，通常指在橫豎中線上或靠近橫豎中線的關鍵筆畫。先從整體入手，找準主筆。大多獨體字有一兩個主要筆畫。如“木”字的主筆是“豎”如果“豎”寫歪了，那么“木”的主心也就不穩了。所以，教學重點便是讓學生認準并定準主筆，擺布好次筆，做到疏而不空，重心平穩。常言道，寫字要找巧，筆畫安排好。

二、創設情境，培養美感

1.挖掘文字歷史，感受文字的美

中國文字源于“象形”，而“象形”與繪畫分不開，這使中國文字的創造一開始就具有了美與藝術的意味.同時折射出了一種傳統的光輝燦爛的文明。這就形成了中國人在幾千年間經常用一種審美的態度去看待文字的書寫。在中國文字的創造中凝結著中華民族的審美意識。

象形字是用模擬事物形象的方法造出的字。象形字的寫字教學，可采用字理教學法進行教學。這一教學法可利用直觀形象的圖畫來分析字形、理清字理，可充分運用現代化教育媒體，開拓學生的思維，啟發學生的聯想，引導學生感悟漢字的美。如在教寫“月”時，可以通過觀察圖片，將“月”的形體與篆文的“月”、楷書的“月”并置。學生通過觀察會發現字符“月”與生活中月亮是一脈相通的，他們看著圖中的那輪銀色的彎月，手寫著由月亮演變而來的“月”字，內心充滿了發現新聯系的喜悅。在此基礎上，可趁機引導學生聯系生活，描繪出月亮朦朧、秀美的形象，這樣一來，抽象的字符“月”，逐漸被學生頭腦中鮮明、生動的“月”所取代，“月”的審美意味會越來越深，而且學生今后只要一想到月亮的外形，就很容易聯想起“月”字的寫法。

2.插上想像翅膀，大膽表現文字的美

在學生基本掌握一些漢字的基礎上，教師可以給學生一處自由的空間，讓他們大膽地展開聯想與想像。如教寫“水”字，教師可先介紹一下“水”字的演變過程。再可圍繞“水”這自然景物，引導學生想像，或者把它具體到奔涌不息的長江黃河、浩瀚蒼茫的大海，讓學生感受到動人心魄的力量，或者把它具體到山間潺潺的溪流、汩汩的清泉，體驗到水的清純活潑；也可化為瀑布、露珠，讓學生領會到水的淋漓酣暢。在這樣的品味中，自然界中水的萬千情態，深入學生心靈，給學生帶來了強烈的美感，從而激發起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

3.臨摹入手，欣賞文字的美

寫字應從描仿人手，處理好摹與臨的關系。在臨摹中，應讓學生掌握漢字偏旁變形的規律和筆畫變化的規律。如“媽”字中的“女”字的橫，與獨體字女中的“橫”的比較和變化。又如“茂”、“代”等這類字，都有“橫”和“斜鉤”交叉的筆畫，寫時橫要向上傾斜，斜鉤往下拽。這些筆畫的變化是為了讓漢字看上去布局合理，美觀大方，就像中國園林講究曲徑通幽、錯落有致的美。

拿教寫“樹”字來說，首先，可讓學生注意觀察，獨體的“木”字，與作為偏旁時的“木”字，最后一筆的變化。其次，說說如果把“樹”字中的“木”字的點寫成捺會怎樣？學生觀察思考后會回答“不好看”。這看似簡單的變化，蘊含著漢字千年演變的美和人類審美習慣的形成。教師常于細微處入手，鍥而不舍，在寫字教學中經常引導學生從漢字的每一筆變化入手，觀察漢字的構造美，時間長了，學生當然會受到美的浸潤。這實際上就是讓學生從寫字中領悟漢字造字的美，欣賞組合變化的美。這種寫字過程中欣賞美的教育，可以“隨風潛入夜，潤物細無聲”地影響學生，逐步提高學生欣賞美的能力。

寫字，它既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養的體現。因此，我們一定要依據《語文課程標準》階段目標，加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規范又美觀，從而達到寫字教學之目的。

（嵊州市東圃小學 浙江紹興）