任務驅動式教學模式在成本會計課程教學中的應用

馬會娟

摘要：隨著后金融時代到來，各個企業均面臨更加激烈的競爭，成本開始發揮重要作用，成本領先戰略被廣泛關注。在此背景下，人才就業形勢嚴峻，企業對于人才的要求不斷提高，即不僅僅需要良好的職業素質，同時要具備成本管理能力。各個院校要重視成本課程教學的進行。任務驅動式教學模式可以根據成本會計實際工作情況以及工作任務進行教學安排，將教、學、做融為一體，應被推廣應用。

關鍵詞：任務驅動式教學模式 成本會計 課程教學應用

任務驅動式教學方法一構建主義學習為基礎。這一教學模式傳統教學逐漸向互動式教學轉變、從傳授知識向任務完成轉變。同時，這一教學模式也是構建主義學習理論的應用表現。注重學生地位的體現，有利于學生的全面發展。例如，實踐能力、自主學習能力、創新能力的提高。除此之外，還能夠培養學生獨立自主學習意識。在進行成本會計課程教學中，要重視這一方法的實施，為學生全面發展打下堅實基礎。

一、進行任務驅動式教學模式的必要性

成本會計這一課程實用性強，在傳統教學中，過于依賴教材進行教學活動的開展與實施。對于沒有實踐經驗的學生而言，往往會采取死記硬背的方法進行學習，當學生進入崗位，就會感到所學非所用、所用非所學。學生無法將自身知識與實際工作需求相結合。這一教學現狀要求我們，在教學時，要重視課程的整體把握與設計。將較繁瑣內容簡化、將過難的知識點簡單化，積極構建真實工作環境與情景，讓學生能夠真實感受到工作流程中可能出現的問題，為課程的順利實施提供保障。

二、成本會計課程應用任務驅動式教學法的教學實踐

（一）進行課程任務設計

在這一環節，教師不但要掌握教學目標、教學環境之間的差距，同時，還要考慮學生的學習動力水平。同時，正確掌握任務設計難易程度，在最大程度上激發學生學習興趣。除此之外，還要兼顧教學任務的設計、知識含量、課程前后內容聯系等問題。

1、正確認識成本會計課程特點

與其他課程不同，它具有自身特點，在任務設計中，要注意這些區別，其主要特點如下：一是理論性強。從教學內容上看，成本會計課程內容延續傳統會計教學內容。其主要內容為成本，主要從成本開展教學。同時，這一課程綜合了會計工作流程的規律及相應理論知識。在應用過程中，有完善的理論體系可以使用；二是實務性強。這一課程本身具有應用性。因此，在教學時，主要學會學生如何將理論轉化為實踐。其教學重點為教授學生運用成本會計核算的基本方法進行相關問題處理，注重學生實踐能力培養。

2、對課程進行任務分配

（1）誘發類任務。這類任務設置主要是進行教學內容生活化、新穎化處理，在一定程度上提高學生的學習興趣。相應的成本教學內容可以設計成需要細心觀察、處理的人或事。在任務設置中，將教學內容模擬與現實情況相同或是相似的教學情境。在此基礎上進行學生以往所學內容的喚醒。通過這一任務類型，可以讓學生充分利用學生之前所學的知識經驗，進行新知識的理解與分析，用已有的知識進行新知識的理解以及新含義的賦予。在此類任務設置中，可以將成本費用核算的基本理論為基礎，進行教學活動的組織。

（2）層次類任務。層次類任務是誘發類任務的更高一級任務表達形式。層次類任務是在誘發型任務的基礎上，將教學內容通過梯度、層次、遞進的方法進行任務鏈的連接，在這一類任務設置中，要注重對任務的前后連接與過渡，重視單元與整體之間的關系，在一定程度上確保教學目標的順利實現以及教學質量的提高。在進行這一類任務設計中，要重視學生的學習情況，重點分析學生之間學習能力、接受能力的差距，在進行教學內容選擇中，充分考慮到學生專業知識與學習興趣，根據學生的實際情況進行教學環節的設定。除此之外，在任務設計中，要從學生角度，進行問題的考慮及思考。教師在進行任務設計中，要根據學生的實際情況，以及學生的整體接受能力進行設計，根據學生能夠接受的實際情況進行每一個模塊的設計，針對不同學習層次的學生進行不同層次練習的設計，進一步體現教學任務的層次感。

（3）案例類任務。這一類任務的要求是：學生要對模擬情境進行信息收集；問題分析；根據自身專業知識進行策略的提出。在這一類任務中，學生剛進行學習的時候，教師要向學生進行案例的展示，這一案例要具有代表性、真實性以及一定的復雜性。通過案例分析，以及案例中各種數據、案情的探討，讓學生根據自身的專業知識進行問題解決方法的提出，并掌握分析問題、解決問題的思路。

（二）正確理解教師角色轉換

任務驅動式教學方法具有其自身特征，在教學過程中以教學任務為主線貫穿整個教學過程、以教師為主導貫穿課堂教學、以學生為主體進行教學。因此，在成本會計管理中進行任務驅動式教學模式，教師要不斷更新自身教學理念，適應教學過程中角色轉變。

首先，教師要將傳統教學方法灌輸、講授逐漸轉變為新型教學模式組織、引導；根據任務驅動式教學模式的基本特征，要求在進行教學活動組織與實施中，必須進行師生傳統觀念的轉變以及角色的轉變。在學習過程中，學生起到主導作用，這并不意味教師的教學任務以及教學責任減輕，相反，在教學活動組織過程中，教師要積極起到組織教學活動、引導學生、促進教學活動實施、控制教學進程以及為學生解答疑問等作用。

其次，教師要將從講臺上講解的傳統教學模式逐漸轉變為走向學生中間、與學生共同學習、交流、討論。這一轉變過程中，要求學生在學習過程中充分發揮自身主動學習的積極性、創造性。無論是進行哪一模塊的教學內容，學生都是只是構建過程中的主要參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。

（三）教學實踐應注意的問題

要想提高任務驅動式教學模式的整體應用效果，不僅僅要嚴格按照其教學活動步驟進行，同時，還要注意以下兩個問題。

1、分析任務涉及的專業知識

在進行任務驅動式教學活動實施過程中，教師的主要職能不再是進行知識的單純講授，而是通過相應的任務進行任務的總體分析，幫助學生進行知識框架、概念的建立，并為學生提供相應的教學資源，引導學生用已有知識進行新知識的理解與聯系，任務設置要重點關注專業知識，確保任務的完成。

2、教學評價有效性、操作性提高

在應用中，進行科學合理的教學評價具有其必要性，不論是學生對于教師的評價，還是教師對于學生的評價。其科學性主要體現在教學活動的可操作性方面。在進行教學活動中，不需要使用傳統教學標準進行任務的評價。教師對于學生可以從自主學習、協作學習等方面進行評估。甚至，教師可以跳出教學任務進行評估。若是學生所完成的任務與常規不同，只要不違背規則，教師應積極鼓勵。對于不同的教學環境，或是學生具有不同的學習層次，教師在進行教學時，應該采用不同的評價方法。在學生完成任務、接受評價時，教師要多采用激勵方式進行。例如，在評價過程中，采用表揚的方法，提高學生學習興趣。除此之外，對于學生評價，則可以讓學生全面了解自身情況，取長補短，促進學生綜合能力的提高。

三、結束語

綜上所述，會計類高職院校主要教學任務為進行專業性、實踐性以及高素質人才的培養，因此，在教學時，教師要重視學生動手能力、解決問題能力的培養。通過這一創新性教學模式實施，可以直接打破傳統教學方法，進行教學理念、形式的創新。在這一教學模式實施中，要始終以學生為主體、教師進行指導，以任務為驅動，讓學生將理論知識充分應用到實際問題解決中，有效培養學生專業學習能力、協作能力以及實踐能力的提高，為學生提供發揮自身能力的舞臺，讓學生能夠將理論轉變為實用。

參考文獻：

[1]袁玲.任務驅動式翻轉課堂教學模式在開放《管理學基礎》課程中的應用[N].湖北廣播電視大學學報，2014，11（12）：10-11

[2]周興本，提偉鋼，鄒佩文，于文越.“任務驅動式”教學模式在高職《食品加工保藏原理》課程教學中的應用[J].輕工科技，2013，06（11）：213-214

[3]劉建華，吳萬盛.任務驅動法在高職院校會計電算化課程教學中的應用研究[N].吉林省教育學院學報（中旬），2012，09（14）：124-125

[4]吳瓊，茹小光，劉環，張建莉，蘭坤.基于計算思維的任務驅動教學模式在匯編語言課程改革中的應用探究[J].農業網絡信息，2016，08（19）：139-141