目前集體備課存在的誤區與成因

洪傳衛

摘 要：新課程改革倡導的以學生為主體，要求學生有合作精神的同時，也要求教師之間也要有團結協作的氛圍，形成“集團效應”，把大家的思想進行集中，一個人的思想加上另一個人的思想那么就有兩個人的思想，或者兩個人的思想進行交換與研討，可以得到新的思想，正所謂“研討出真知，研討出效率”，那么集體備課就是教師之間合作的一種形式，教師之間相互交流，取長補短，讓教師的集體智慧碰出火花，有效地避免了單兵作戰的方式，最大限度地在教學中發揮作用。

關鍵詞：團結協作；集團效應；取長補短

當前，集體備課在很多學校正如火如荼地開展，并且也取得了不錯的效果，已成為很多學校教研活動中必不可少的教研方式，也是學校教研活動“重頭戲”，可是，正因為如此，在某些學校，很多老師思想上認識不足，對集體備課的概念模糊不清，致使集體備課流于形式。當前，集體備課主要出現以下幾點誤區。

誤區一：“水果拼盤”式的集體備課

所謂“水果拼盤”式的集體備課指的就是教師直接從網上下載，不假思索地湊在一起，沒有經過任何的思考，缺乏智慧的融合，集體備課組更是沒有坐在一起進行資料的整理，沒有進行商量，只是進行簡單的拼接，馬上“裝訂成冊”，認為網上的東西肯定比自己做得好。在教學時更是沒有因材施教，直接利用網上的教案給學生上課，殊不知學生的差異性，或者即使知道學生有差異性，很多老師都不花時間去考慮，總是以沒有時間為由敷衍性地教學。所以，集體備課只是流于形式。

誤區二：“個人獨裁”式的集體備課

我認為“獨裁式”的集體備課分為兩種：（1）一般來說，每個學科組的教研組長都是本學科組比較有威望的，或者在教學上有所成就的人，所以在進行集體備課的時候，很多老師認為教研組長的課一定是備得最好的，所以在進行集體備課的時候其他老師都是出工不出力的，也不發表自己的意見和看法。（2）有些教研組長自認為自己的水平是最高的，根本不會考慮其他老師的意見與建議，一人把持與“壟斷”了集體備課，教研組長一手操辦集體備課，一個人就包辦了所有人的思想，直接抹殺了其他老師的思想與智慧，集體備課名存實亡。不同教師上同一教材“如出一轍”，忽略了實際，久而久之，教師就會進入一種教學的極端——思維上的抄襲和復制，最終迷失了自我。

誤區三：“填鴨”式的集體備課

大部分備課組在討論集體備課或者制訂集體備課的時候，首先想到的就是這節內容怎么上，怎么教，采取什么樣的方法教，而往往忽視了學生才是學習的主體，忽視了學生才是學習的主人，忽視了要把課堂還給學生，忽視讓學生去發現問題、解決問題。教師在教學中只是起到了引導的作用，所以這種“填鴨式”的集體備課就是教師的“閉門造車，同時也是教師的一廂情愿。所以，我認為，集體備課組在備課的時候除了備教法的同時，也要備學生的學法，而且學生在獲取知識的時候會有很多的問題，那么集體備課的時候都要考慮到位，盡量讓學生的疑問能夠得到解決。

誤區四：只重視課前的集體備課

忽視了課后反思的集體備課，也是不完整的集體備課，課前的備課固然重要，可是課后反思也很重要，大多數的集體備課組都忽視了這一重要的環節，很多老師認為上完了課就從不思考剛剛課上得怎么樣，不思考學生在課堂上的反應情況，即使想過自己上課時學生的情況，那也只是歸結于學生的本身素質不好，而不反思自己的問題，或者認為教學反思是整個集體備課組的行為，不是個人的行為。我認為，集體備課如果缺少了課后反思這一環節，那么集體備課的功效就大大減半。因為教研組的教師在利用集體備課備教案時，往往就會碰到教學理念、教學方法與自己班上的學生會有點不相匹配，如果備課組不坐下來深入地分析，不仔細地研討，那么下次還會犯同樣的錯誤，所以，集體備課后的教學反思就是總結經驗，汲取教訓，對提升教師的整體素質有著很大的幫助。

誤區五：“永久”式的集體備課

所謂“永久”式的集體備課指的就是集體備課的教案年年不變，教師對于每一屆的學生都是用著相同的集體備課教案。時代在變，學生也在變，教材也在變，所以真正的集體備課的教案也要時時刻刻地進行修改，進行修訂，不同素質的學生也得采取不同的集體備課的教案，也要跟上時代的進步。所以，每個學校必須要有集體備課的監督保障機制，讓集體備課真正地落到實處，不能使我們的集體備課成為“形式主義”。

所以，在實際的課堂教學中，教師應該結合本班的實際情況，因材施教，充分發揮教師本身的主觀能動性，讓每一位教師在集體備課中結合自己“匠心獨特”的教學水平，采取更為有效的、更為合理的方法來備好每一堂課，上好每一堂課，讓教師在集體備課中更好地去發揮，更好地去拓展，更好地去創造。不能讓集體備課出現“包辦”式的教案，“包辦”式的教學模式，“宜統則統，宜分則分”，避免“千篇一律”的教學模式與格局。

參考文獻：

石明春.新課程理念下如何發揮集體備課的優勢[J].學周刊，2016（5）.