茶元素在高校體育教學中的應用研究

劉盎

（黃河水利職業技術學院，河南開封475003）

茶元素在高校體育教學中的應用研究

劉盎

（黃河水利職業技術學院，河南開封475003）

高校體育教學完全可以融入到職業素質教育中來，并以體育教學獨特的功能取向，來完善大學生職業素質中的身心發展。結合當前的體育教改創新活動，可將“茶元素”納入到主題的討論中來。具體而言，這里的“茶元素”主要指向：茶文化元素。通過對茶元素應用模式的定位，應用模式可圍繞著：理清引入茶元素的教學功能、加強茶文化元素的知識培訓、完善茶元素引入的時空轉換、科學建立應用效果評價機制等四個方面展開構建。

茶元素；高校體育教學；教改；應用

作為公共基礎課的高校體育教學，在傳統視域下一般被看做是培養大學生強健體魄的課程，正是基于這一傳統視域，體育教學也遵循著項目教學法，并配合著學生自行演練為主線。常此以往，高校體育教學便逐漸被邊緣化，特別在當前高校陸續推出職業教育舉措的大背景下，高校管理層的注意力都聚焦在專業理論教學與實踐教學的整合，而對于體育教學的教改工作也只是做了指導性建議。然而筆者認為，高校體育教學完全可以融入到職業素質教育中來，并以體育教學獨特的功能取向，來完善大學生職業素質中的身心發展。由此，這便構成了本文立論的出發點。結合當前的體育教改創新活動，筆者試圖將“茶元素”納入到主題的討論中來。具體而言，這里的“茶元素”主要指向：茶文化元素。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 高校體育教學面臨的挑戰

高校體育教學面臨的挑戰可歸納如下：

1.1 教學格局所帶來的挑戰

這里的“教學格局”可以理解為，當前高校教學的大環境和大趨勢。毫無疑問，這需要從職業素質教育的視角來看待。隨著以專業群為主線的教學改革的推進，高校在專業教學上已經逐步走出了一條職業教育與學術教育分層開展的格局，而且在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，高校校園中也充斥著就業創業的文化氛圍。面對高校目前新的教學格局，體育教學模式若不發生變化，其不僅無法與當下的教學環境相適應，還將越來越滑向被邊緣化的境地。

1.2 教學手段所帶來的挑戰

目前高校體育教學仍從強健學生體魄的角度出發，實施著體育項目專項教學，條件允許的情況下會根據學生的需求選修其它體育專項。但這種教學手段所依托的專項教學模式，仍然未能充分發揮體育對學生心性修煉的助推作用，從而就使學生對體育課程的重視程度始終維持在低位。這種教學手段所帶來的挑戰，便導致了體育教學與專業教學之間的間隙愈發加大，進而也促使部分體育教師缺乏存在感。

1.3 教學效果所帶來的挑戰

目前高校體育教學改革納入到議事日程，高校管理者也逐漸重視體育教學多功能開發的價值。但這里存在著一個挑戰，即體育教改的最終效果表現在哪里，以及通過怎樣的方式才能呈現出來？不難知曉，在拓展高校體育教學功能并與職業素質教育接軌上，應重視體育教學效果與學生職業素質培養之間的聯系。

2 茶元素助力高校體育教學應對挑戰的啟示

剖析茶元素中的文化元素，其在助力體育教學應對挑戰的啟示可概括為以下三點：

2.1 順應挑戰

茶文化蘊含在我國傳統文化之中，以茶文化來指導高校體育教學改革，首先從大勢上要求體育教學應順應挑戰。這里的順應挑戰便是指，高校體育教師應明確職業素質教育將成為未來人才培養的主線和趨勢，體育教學需要在功能拓展上去順應教學格局的改變。再者，細化到具體的教學環節之中，便需要發揮茶文化所追求的潤物無聲的特質，以及清新沁人的氣質。由此，順應挑戰便構成了茶元素所帶來的啟示之一。

2.2 應對挑戰

應對挑戰便需要在體育教學模式中進行內部調整和優化。這里的內部調整和優化需要遵循循序漸進的原則，以及信息共享和協作的要求。循序漸進在于，高校職業素質教育本身還是一件新鮮事物，其職業素質的教改應是摸著石頭過河。信息共享和協作意味著，體育教改應改變過去的負責人提要求，一線教師去落實的固有模式，而是充分發揮一線教師緊密聯系學生的優勢，做好激發學生主體性的工作。

2.3 贏得挑戰

贏得挑戰可以從茶文化所蘊含的運籌帷幄的氣質中來體會。實踐中則包括兩個方面的勝利：第一，有效改變了傳統體育教學單一功能的導向，從創新中贏得了學生。第二，與專業課教學形成了緊密的聯系，改變了現有的尷尬局面。當然，我們需要更加重視第二方面的現實意義。

3 茶元素應用模式定位

聚焦高校體育教學，茶元素的應用模式可定位于以下三個方面：

3.1 調節學生身心

調節學生身心的目的，可以從增強學生的競爭意識和培養學生的抗壓能力上入手。傳統體育教學的專項教學，主要在于增強學生的進取精神，最終可以導向提升學生的競爭意識。但從職業素質培養的角度出發，競爭意識固然重要，但在就業和創新過程中個體的環境適應力和抗壓能力仍不能忽視，而這就需要引入茶元素應用到教學之中去了。

3.2 培育團隊氛圍

傳統體育教學中的球類教學，其功能便導向了培育學生的團隊意識和集體主義精神。但這是當團隊面臨外部壓力和競爭時，團隊成員圍繞著共同的目標而建立起的意志使然。事實表明，當團隊所遭遇的外部壓力不顯著時，團隊成員之間的凝聚力便可能出現松動。為此，引入茶元素便能在文化紐帶的作用下，培育團隊在和平時期的集體氛圍。

3.3 形成溝通意識

在職業素質教育中還需要培養學生的溝通意識，盡管傳統體育教學中可以借助競技活動來進行溝通能力的培養，但這種具有目的性的溝通并不直接發生于學生的自主和自愿范疇，而具有一種被迫實施的行為。通過將茶元素引入到體育教學之中，便能在平和的環境下激發起學生的溝通意識，進而形成一種自主、自愿的溝通行為。

以上從三個方面所做的應用模式定位，較為全面的概括出茶元素的教學功能，在高校體育教學改革之中便需要在時空兩個維度，以及教師茶元素知識儲備上下功夫了。

4 定位驅動下的應用路徑

根據以上所述并在定位驅動下，應用路徑可從以下四個方面來構建：

4.1 理清引入茶元素的教學功能

在高校體育教改過程中需要規避“亂投醫”的現象，這將使教改工作失去方向而淪為一種教改形式。針對茶元素的引入問題，便需要體育教師集體去理清其中的教學功能。貫穿于本文始終的教學功能主要包括：修煉學生的心性，以及培養學生的抗壓能力、溝通意識和團隊精神。而且，隨著茶元素的引入，其在教學中所發揮的功能一定是區別傳統體育項目教學的，只有這樣，才能顯現出茶元素應用于體育教學之中的價值。

4.2 加強茶文化元素的知識培訓

高校體育教師并沒有接受過茶文化知識的培訓，從而也就難以把握將茶文化與教學相融合的途徑和機制。為此，高校需要發揮社科教學和研究部門的師資優勢，圍繞著“高校體育教改和茶元素引入”這一主題，來對高校體育教師進行知識培訓。筆者建議，培訓的知識版塊應涵蓋：茶文化元素與個人修養版塊、茶文化知識體系與體育教學相聯系的版塊，以及高校體育教改示范課教學觀摩。總之，作為一種新生事物需要充分發揮一線體育教師的主觀能動性。

4.3 完善茶元素引入的時空轉換

將茶元素引入到高校體育教學之中來，必然會面臨著時間和空間的選擇問題。從高校現有的教學資源出發，在體育教學中似乎并沒有理性的場地和素材來完成這項工作。為此，能否將體育課程教學納入到專業能力培訓實訓范疇，則是可以思考的。具體的做法為，高校體育教學在現有課時中劃撥1/3用于應用茶文化進行教學，主要以課堂教學為主。每個院系為體育教學部提供自己的教學場所，并由體育教學部派教師教學即可。

4.4 科學建立應用效果評價機制

由于學生的職業素質能力屬于內隱性信息，所以難以從外在的觀察中得出。為此，若要科學建立應用效果的評價機制，便需要充分挖掘現有評價模式的優點，而揚起它的不足。筆者建議，可以通過在教務在線上向學生發布網絡問卷，在線獲取學生的學習體會。同時，在網上接受學生的教學建議，來不斷優化這種教學創新模式。

5 展望

以茶品來熏陶體育學生，并使體育學生獲得個體素質的顯著提升，這無疑是一個循序漸進的過程。為此，除了在學校推動下來完成個體素質提升外，還需要引導學生形成個體素質修養的自覺意識。筆者認為，僅靠教師的說教是無法形成這種自覺意識的，而需要通過向學生傳遞“職業發展規劃”和“未來職業崗位需求要件”，使其成為學生的利益關切對象，這時才能激勵學生自覺完成個體素質的修養提升任務。因此，高校體育在履行自身教學功能的同時，高校招生就業部門、專業所在院系還應與之相配合，在以茶元素為主線的職業素質培養下，來完善現有的職業能力培養模式。

6 小結

在傳統視域下一般被看做是培養大學生強健體魄的課程，正是基于這一傳統視域，體育教學也遵循著項目教學法，并配合著學生自行演練為主線。但本文認為，高校體育教學完全可以融入到職業素質教育中來，并以體育教學獨特的功能取向，來完善大學生職業素質中的身心發展。通過對茶元素應用模式的定位，應用模式可圍繞著：理清引入茶元素的教學功能、加強茶文化元素的知識培訓、完善茶元素引入的時空轉換、科學建立應用效果評價機制等四個方面展開構建。

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劉盎（1978-），男，河南鞏義人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練。