基于高等師范院校學生教學實踐能力培養的研究

丁瑞生楊旭英崔建偉

（1河北省滄州師范學院歷史學院 河北 滄州 061001；2河北省滄州師范學院外國語學院 河北 滄州 061001）

基于高等師范院校學生教學實踐能力培養的研究

丁瑞生1楊旭英1崔建偉2

（1河北省滄州師范學院歷史學院 河北 滄州 061001；2河北省滄州師范學院外國語學院 河北 滄州 061001）

21世紀迎來了我國教育教學改革的又一個春天，高等師范院校也加快了改革節奏，將人才培養方案與社會需求緊密接軌，積極搭建創新平臺，把應用型人才的培養提到了一個嶄新的高度。。

教學實踐能力；培養目標；教學質量；就業率

眾所周知，傳統教學模式只強調教師應該如何傳道、授業、解惑，如何培養出知識淵博甚至青出于藍而勝于藍的學生，而對于學生創新實踐能力的培養，還沒有提到足夠的高度。因此，無論從觀念還是行動上，要與時俱進，在傳授知識的同時，更要重視教學實踐能力的培養，這給我們師范院校的教師提出了更高的要求。

1 培養教學實踐能力的過程

培養學生的教學實踐能力，是一個靈活、復雜、滲透整個教學全過程的智力工程。縱觀整個流程，論述主線可從課前準備環節切入、課堂實施環節發展、課后升華環節落腳。

課前準備環節，也稱備課環節。該環節對教師能力的要求不可忽視，因為它是步入下一環節的基礎。如對教材的理解和處理能力、對教材的再改造能力、教學方法的針對性選擇能力、板書的設計與規范能力、課件或PPT的制作能力等。只有多種能力相互支持，共同支撐，才能胸有成竹，信心百倍，底氣十足。

課堂實施環節，又稱上課環節。“課上一分鐘，課下數年功”也就是說，準確生動、畫龍點睛般高超的課堂教學技能來源于數年來深厚的教學功底。可見，在課堂上所涉及到的教學能力，如組織教學的能力、表達能力、演示能力、隨機應變的能力等，不是一朝一夕就能訓練出來的。

課后升華環節，也稱課后再提高環節。我們平時在翻看優秀老師教案的時候，發現他們有一個共同環節，就是在每節課教案的后面，都有一個特殊欄目——教學反思。正是因為有了教學反思，教師才能及時的發現自己教學中的不足，才能及時對自己的教學進行調整和完善，使自己的業務能力得到質的升華。

2 培養教學實踐能力的意義

2.1 符合高師院校人才培養目標的要求。通過對高師院校人才培養方案的解讀，對高師院校培養目標更加清晰。其中一個重要目標就是加強教師專業能力的培養。而教師專業能力培養的主要途徑，離不開對師范生教學實踐能力的培養，這完全符合高師院校人才培養目標的要求。

2.2 有利于提升高師院校的教學質量。衡量一個高師畢業生是否合格，能否順利走上教師這個工作崗位，從很大程度上取決于該師范生教學實踐能力的高低。而教學實踐能力的培養，又是高師院校義不容辭的責任，同時也是衡量一所高師院校教學質量高低的重要標志。

2.3 有利于提升高師院校就業率。近些年來，大學生就業形勢日趨嚴峻。如何提高畢業生的就業率，這也是對高師院校師生的挑戰與考驗。毫無疑問，千方百計提高學生自身素質和競爭力是提高學生就業率的唯一途徑。而實現這一目標的強力措施就是加強對師范生教學實踐能力的培養，增強自身實力。有實力才有就業競爭力，一句話，實力才是硬道理。

[1]劉曉茜.高等師范院校學生教學實踐能力培養研究—以新建本科師范院校為例 [D].沈陽師范大學教育科學院2011.

[2]黃河清，對高等師范院校學生教育教學能力培養的幾點認識 [J].上海師范大學學報 (社會 科學版)1998(3)120～123.

滄州市社會科學發展研究課題，課題批準號：2017090