涵泳經(jīng)典返璞歸真

陳偉清

[摘要]在現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀教學中，教師要基于學生的實際能力認真進行教學設計，實現(xiàn)“文本細讀，返璞歸真”，“創(chuàng)設情境，曲徑通幽”，“對比閱讀，撥云見日”。要引導小學生通過語言分析，循序漸進地理解現(xiàn)代經(jīng)典散文的內容，挖掘更多的文本內涵與學習價值，掌握語言表達的方式，關注文本的意義，并在不斷學習中形成一定的語言表達能力，進而不斷提升小學現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀教學的質量。

[關鍵詞]涵泳經(jīng)典；返璞歸真；現(xiàn)代經(jīng)典散文；閱讀教學；策略分析

現(xiàn)代經(jīng)典散文教學能夠對學生綜合素質的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。加強對學生現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀的指導，有助于培養(yǎng)學生良好的審美意識，增強學生的知識內化能力，為學生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎。

一、文本細讀，返璞歸真

現(xiàn)代經(jīng)典散文主要指的是語文課本中的現(xiàn)代散文名篇佳作。這些名篇佳作中蘊含著豐富的情感，彰顯著作者對各類事件的理解與認知。在現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀教學中，教師要基于學生的實際能力認真進行教學設計，關注學生情感的發(fā)展，注重挖掘經(jīng)典閱讀散文中的細節(jié)，做到返璞歸真，真正展現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀教學的價值。

如何指導學生學習經(jīng)典散文作品一直以來都是困擾小學語文教師的一個重要問題。在現(xiàn)代語文教學活動中，教師要關注語文現(xiàn)代經(jīng)典閱讀文本的知識性、語言性與思維性特點，將小學生帶入美好的語言世界中，領悟作者所傳達的情感內涵。

“文本細讀”一詞可以追溯到20世紀西方“新批評派”的理論中。這種思想學派主張以語言為重點進行作品分析，而不是以外部條件為重點進行作品分析。外部條件主要包含社會發(fā)展背景、社會發(fā)展狀態(tài)等等。小學語文現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀教學應結合小學生的認知特點靈活地開展“文本細讀”活動，使“文本細讀”與課程教學內容相互呼應，并從語文課程的內涵出發(fā)，關注小學生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，使小學生能夠在潛移默化中形成良好的語文素養(yǎng)和人文精神。

例如，《富饒的西沙群島》是一篇描寫西沙群島的現(xiàn)代散文，文章第一段重點描寫西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，第二段開始按照從上到下、從近到遠的順序描寫西沙群島的海面、海底、海灘以及島上的風光，從不同的角度描寫西沙群島的美景。《富饒的西沙群島》一文中蘊含著眾多優(yōu)美的語句，如“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的”“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等，能夠給人帶來美好的想象，讓人感覺仿佛置身于此，親眼目睹美麗的景色。在《富饒的西沙群島》教學中應用“文本細讀”的方式，要重點指導小學生品味語言運用的特點，如“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”一句采用擬人和比喻的手法，將靜態(tài)的珊瑚描寫得活靈活現(xiàn)且富含生命力，給人帶來很多美好的感受。語言的價值是巨大的，教師可以引導小學生通過對語言的分析，循序漸進地理解現(xiàn)代經(jīng)典散文的內容，并組織小學生根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)典散文的內容進行仿寫，挖掘文本更多的內涵與學習價值。

二、創(chuàng)設情境，曲徑通幽

在傳統(tǒng)的現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀教學活動中，很多小學生都存在學習興趣缺乏、學習質量不佳等問題。造成這些問題的原因，一部分在于課堂教學活動中教師所采用的教學方式不當。現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀教學應更加關注小學生的主體地位，根據(jù)小學生活潑的性格特點進行教學設計，把每一位小學生快速地吸引到學習活動中，激發(fā)小學生的閱讀興趣，引導小學生形成良好的閱讀習慣，提升現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀教學的質量。

教師應根據(jù)課堂教學的內容，為學生營造良好的課堂教學情境，并關注小學生多元智能的發(fā)展。創(chuàng)設的情境與現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀教學活動的融合，能夠彌補傳統(tǒng)教學活動的不足，營造良好的課堂教學氛圍，使小學生在散文學習活動中“曲徑通幽”，更加細致地體會散文的魅力。

以《雨》為例，這篇散文以時間為軸線，深入描寫了雨前、雨中和雨后的景象。在散文閱讀教學活動中，教師可以首先從審題入手，提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。如教師可以提出“同學們，你們喜歡雨嗎？”“你們眼中的雨是什么樣子的呢？”等問題，在小學生紛紛回答之后，可以借助多媒體等信息技術軟件營造良好的學習情境。如可以展示一些有關于“雨”的圖片或者視頻，吸引每一位小學生的注意力，使他們都能夠積極主動地參與到課堂學習中。在此基礎上，可以組織學生初讀課文，整體感悟，結合課文內容引導學生想象下雨時的情景，并與小學生共同探討“這場雨發(fā)生在什么時間？下雨前會出現(xiàn)哪些征兆？你是怎樣知道的？”等問題，使學生深入體會下雨前天氣變暗、風變大等特點。也可以結合“我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里”等語句，引導學生分析“這句話用了哪種語言表達形式？表達出作者怎樣的心情？”等問題，使學生能夠感受到作者對美好生活的期望、對農(nóng)民的關心等思想情感。還可以將現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀的文本內容與學生的實際生活相聯(lián)系，組織學生共同討論“下雨對生活的影響”等話題，構建互動型、生成型的課堂教學模式。

三、對比閱讀，撥云見日

對比的閱讀方式有助于實現(xiàn)“文本間性”閱讀，對小學生語文素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生積極的影響。文學作品之間是存在一定聯(lián)系的，在哲學對話的背景下，對比閱讀可以使小學生感悟到語言表達的方式與價值，關注文本的意義，并在不斷的學習中形成一定的語言表達能力，實現(xiàn)文本的生成。

現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀比較重視文化境界與情感內涵，但是如果教學活動僅停留于語言分析的層面，那么難以真正展現(xiàn)閱讀教學活動的實際價值，在一次次文本分析之后學生的語文素養(yǎng)和綜合素質也難以得到提升。在小學語文現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀教學中，教師要將閱讀與文本聯(lián)系起來，將閱讀與小學生的生活聯(lián)系起來，注重文化精神的傳遞和文字意蘊的挖掘。不同的現(xiàn)代經(jīng)典散文中傳遞著不同的思想內涵，如《雨》一文表現(xiàn)了作者對大自然的熱愛、對人民生活的關心，《長城》一文表達了作者的民族自豪感以及熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感，《跨越海峽的生命橋》一文表達了海峽兩岸為一家的思想情感，《幸福是什么》一文闡釋了作者對幸福的理解、對生活的理解等等。教師可以將相關的現(xiàn)代經(jīng)典散文進行對比，如將《美麗的小興安嶺》與《迷人的張家界》對比，引導學生從不同的角度欣賞美景，感受景致不同的韻味和內涵，之后基于情境進行想象，深入理解作品，使小學生獲得更多的生命感悟，也從中感受到現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀學習的價值和語文學習的樂趣，提高語文素養(yǎng)。

總之，在現(xiàn)代經(jīng)典散文閱讀教學中，教師可以借助多樣化的語文活動，引導小學生通過語言分析、情感領悟等方式，循序漸進地理解現(xiàn)代經(jīng)典散文的內容，挖掘文本更多的內涵與學習價值，獲得更多的情感理解與生命感悟，注重文化精神的傳遞與文字意蘊的挖掘，使小學生能夠感受語言的魅力和文化的力量。

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（責任編輯 趙永玲）