姚月婷

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0183-02

陶行知生活教育理論認(rèn)為：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，要求在做中學(xué)，把教學(xué)做合一。在教學(xué)中充分滿(mǎn)足學(xué)生的要求，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，手腦并用，課內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)建民主、平等的課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么要讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師就要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

1 營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)識(shí)字興趣

1.1 兒童化的語(yǔ)言

陶行知說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”小孩子的語(yǔ)言與大人的語(yǔ)言是不一樣的，作為老師，我們要與學(xué)生拉近距離。在教學(xué)生字時(shí)我們可以這樣說(shuō)：“小朋友們，今天我們的‘生字王國(guó)里又來(lái)了幾位新成員，你們?cè)敢夂退麄兘慌笥褑幔俊边@樣學(xué)生一聽(tīng)，就會(huì)有一種親切感。識(shí)字過(guò)程也隨之變成了學(xué)生和“生字寶寶”、“生字娃娃”交朋友和找朋友的過(guò)程，這種親切而自然的稱(chēng)呼自然而然地激發(fā)了學(xué)生的興趣，喚起了學(xué)生的注意力，幫助他們?cè)诹己玫姆諊杏行У刈R(shí)字。

1.2 寓教于游戲

陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”興趣是最好的老師。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在“學(xué)得快，忘得也快”的問(wèn)題，通過(guò)觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生都比較喜歡玩游戲，鞏固識(shí)字的最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲王國(guó)”， 寓教于樂(lè)，學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松愉快的游戲中記住生字的字音、字形、字義。

例如，讓學(xué)生玩“摘蘋(píng)果”游戲時(shí)可用多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上有很多大紅蘋(píng)果。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在蘋(píng)果上寫(xiě)生字，讓學(xué)生讀。讀對(duì)了把蘋(píng)果獎(jiǎng)勵(lì)給他，使之產(chǎn)生收獲的喜悅。讀錯(cuò)了則請(qǐng)其他同學(xué)幫助他摘蘋(píng)果。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩中學(xué)，學(xué)中玩的樂(lè)趣。

1.3 學(xué)生當(dāng)老師

小學(xué)生是有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲讓。學(xué)生做小老師可使之充分展現(xiàn)自己。當(dāng)小老師前提自己會(huì)讀。所以課前他們認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上積極思考，學(xué)習(xí)動(dòng)力就被激發(fā)了。教師請(qǐng)小老師領(lǐng)讀，或介紹識(shí)字方法。同時(shí)，也可用小組合作學(xué)習(xí)方式，把全班學(xué)生分成10小組，每個(gè)小組選出一位小老師負(fù)責(zé)檢查小組成員的識(shí)字效果。如果遇到組員有困難的，組里的每一個(gè)會(huì)的小朋友都可當(dāng)小老師，去教不會(huì)的。在輕松和諧的小組合作中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，識(shí)字興趣更濃厚了。

2 教授方法，突破識(shí)字難點(diǎn)

陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”在識(shí)字教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，掌握識(shí)字的方法。但低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力較分散，易于疲勞，所以在識(shí)字教學(xué)時(shí)要采用趣味法，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。

2.1 聯(lián)系具體事物識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生接觸到很多“象形字”。例如“日”、“月”、“水”、“火”、“泉”等。教師先讓學(xué)生看圖猜字，學(xué)生一眼就能猜出來(lái)。接著，出示圖畫(huà)相對(duì)應(yīng)的漢字。這類(lèi)象形字，往往形象生動(dòng)逼真，學(xué)生很容易把字和圖聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然也有部分容易混淆的象形字，例如“水”和“川”。這里教師可引導(dǎo)學(xué)生一起“找茬”，找出不同點(diǎn)。“水”的象形字是豎著的三條波浪線，象征水的流動(dòng)。而“川”的象形字，盡管也是三條波浪線，但是波浪線上有橫著的東西，代表鐵絲網(wǎng)，是可以爬上去的。就這樣這些字就很容易記在學(xué)生的腦海里，看到具體事物就想到相應(yīng)的漢字了。

2.2 根據(jù)漢字字義識(shí)字

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？例如“苗”“喵”“描”“瞄”“錨”。對(duì)這些字可根據(jù)其意思來(lái)記憶。小貓叫用嘴巴即口，所以“喵”是口字旁；描紅要用手，所以“描”是提手旁；瞄準(zhǔn)要用眼睛，所以“瞄”是目字旁；鐵錨是一種金屬材質(zhì)的制品，所以“錨”是金子旁。通過(guò)對(duì)漢字字義的充分了解，再去識(shí)字漢字就相對(duì)輕松很多了。

2.3 加減漢字偏旁識(shí)字

二年級(jí)學(xué)生現(xiàn)在的識(shí)字量越來(lái)越多。可通過(guò)加減漢字偏旁，幫助學(xué)生更有效地識(shí)記漢字。例如，在教學(xué)“塞”字時(shí)，先讓學(xué)生回憶“寒”字的書(shū)寫(xiě)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)“寒”字時(shí)，學(xué)生總會(huì)漏掉一橫，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)學(xué)生已經(jīng)完全掌握。因此在學(xué)習(xí)“塞”字時(shí)難度一下子就降低了，“寒”減去“兩點(diǎn)”加上“土”就是“塞”。

2.4 其他識(shí)字方法

除上述幾種方法外，還可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)記憶生字。例如，在教學(xué)“看”字時(shí)，直接模仿學(xué)生喜歡的小說(shuō)人物孫悟空的樣子，反手罩在眼上，學(xué)生一下子就被吸引了。原來(lái)“手放在眼睛上面就是看”書(shū)寫(xiě)時(shí)就不會(huì)把“目”寫(xiě)成“日”的。

在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”。“行是知之始，知是行之成。”識(shí)字的方法和途徑多種多樣，教師在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法記憶漢字，為有這樣才能取得更好的識(shí)字教學(xué)成果。

3 指導(dǎo)寫(xiě)字，規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)

低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的又一重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以一定要打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)要求包括：掌握漢字的基本筆畫(huà)和常見(jiàn)的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字并注意間架結(jié)構(gòu)；書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；能初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。這些要求都體現(xiàn)了新課程改革下加強(qiáng)寫(xiě)字、提高寫(xiě)字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。那么具體如何提高寫(xiě)字質(zhì)量呢。

3.1 學(xué)會(huì)方法，是提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)

陶行知說(shuō)過(guò)，處處是學(xué)習(xí)之地，天天是學(xué)習(xí)之時(shí)，人人是學(xué)習(xí)之人。寫(xiě)字教學(xué)要努力教會(huì)學(xué)生科學(xué)的寫(xiě)字方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，就擁有了有力的武器，在以后的寫(xiě)字過(guò)程中達(dá)到得心應(yīng)手的效果。

3.1.1 觀察法

學(xué)習(xí)寫(xiě)字，應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)筆順規(guī)則，養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣。如教學(xué)生字“國(guó)”時(shí)，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這是全包圍結(jié)構(gòu)的字。在觀察到全包圍的基礎(chǔ)上，書(shū)寫(xiě)時(shí)學(xué)生就會(huì)注意全包圍結(jié)構(gòu)字的寫(xiě)字規(guī)則，最后再把口封上，不能先寫(xiě)外面，再寫(xiě)里面。“國(guó)”里面的“玉”三等長(zhǎng)度不一樣，但三橫之間要等寬。就是這樣，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，了解了漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)筆順規(guī)則，能夠正確地找到漢字在田字格中的位置，提高了書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。

3.1.2 比較法

要提高寫(xiě)字能力，在練字的時(shí)候就應(yīng)該做到反復(fù)比較、反復(fù)推敲。如教“印、和、喚”三個(gè)字時(shí)，學(xué)生在反復(fù)觀察比較中發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)的字，可是在書(shū)寫(xiě)時(shí)，可就有差別了。“印”、“和”兩個(gè)字左右的寬度差不多，在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要向豎中線靠，左右等寬；而“喚”這個(gè)字，它的右半部分要寬一些，要寫(xiě)的左窄右寬。

其實(shí)，各種結(jié)構(gòu)形態(tài)的漢字都有規(guī)律可循，各有自己的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)好一個(gè)字，都有一個(gè)由不好到好的過(guò)程，這就要求學(xué)生不斷地將自己寫(xiě)的字和范字進(jìn)行對(duì)比，歸納出書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)，這樣才能為寫(xiě)好字打下基礎(chǔ)。

3.2 注重評(píng)價(jià)，是提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量的根本保證

教師運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，能使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和短處，增強(qiáng)自信心，明確努力的方向。

例如，每節(jié)課可以預(yù)留五到十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆者會(huì)這樣評(píng)價(jià)：一是在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，巡回指導(dǎo)，看見(jiàn)學(xué)生哪個(gè)字寫(xiě)的不好的，馬上指正；寫(xiě)得好的及時(shí)給予肯定。二是在巡視后，可選取幾個(gè)典型的對(duì)全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓所有的同學(xué)都明白哪些字寫(xiě)得好，為什么好，哪些地方有問(wèn)題，怎樣解決等。三是指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。四是每次學(xué)生交書(shū)寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)得好的用“五角星”標(biāo)出。如果整體書(shū)寫(xiě)都很棒的，就在作業(yè)本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“你今天的書(shū)寫(xiě)特別棒，要繼續(xù)加油哦！”學(xué)生一般都很喜歡這樣的榮譽(yù)，把字寫(xiě)得認(rèn)真仔細(xì)，寫(xiě)字能力得到了很大的提高。

總之，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是教育教學(xué)這座寶塔的基石，只有踏踏實(shí)實(shí)地扎好根基，才能讓寶塔綻放光芒。陶行知生活教育思想對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的啟迪是深遠(yuǎn)的，小學(xué)語(yǔ)文教師要把陶行知教育思想貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，有效提高語(yǔ)文教學(xué)水平。