“生活教育”理論在低年級識字寫字教學中的實踐

姚月婷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0183-02

陶行知生活教育理論認為：生活即教育，社會即學校，要求在做中學，把教學做合一。在教學中充分滿足學生的要求，聯系社會現實和學生的生活經驗，理論聯系實際，手腦并用，課內外結合，創建民主、平等的課堂，促進學生主動、生動地學習。那么要讓學生主動、生動地學習，教師就要針對低年級學生的心理特點進行教學。

1 營造氛圍，培養識字興趣

1.1 兒童化的語言

陶行知說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”小孩子的語言與大人的語言是不一樣的，作為老師，我們要與學生拉近距離。在教學生字時我們可以這樣說：“小朋友們，今天我們的‘生字王國里又來了幾位新成員，你們愿意和他們交朋友嗎？”這樣學生一聽，就會有一種親切感。識字過程也隨之變成了學生和“生字寶寶”、“生字娃娃”交朋友和找朋友的過程，這種親切而自然的稱呼自然而然地激發了學生的興趣，喚起了學生的注意力，幫助他們在良好的氛圍中有效地識字。

1.2 寓教于游戲

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”興趣是最好的老師。小學低年級學生存在“學得快，忘得也快”的問題，通過觀察分析，筆者發現低年級學生都比較喜歡玩游戲，鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”， 寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣，在輕松愉快的游戲中記住生字的字音、字形、字義。

例如，讓學生玩“摘蘋果”游戲時可用多媒體課件在屏幕上呈現一棵蘋果樹，樹上有很多大紅蘋果。教師根據不同的教學內容在蘋果上寫生字，讓學生讀。讀對了把蘋果獎勵給他，使之產生收獲的喜悅。讀錯了則請其他同學幫助他摘蘋果。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，讓學生體驗到了玩中學，學中玩的樂趣。

1.3 學生當老師

小學生是有著非常強的表現欲讓。學生做小老師可使之充分展現自己。當小老師前提自己會讀。所以課前他們認真預習，課上積極思考，學習動力就被激發了。教師請小老師領讀，或介紹識字方法。同時，也可用小組合作學習方式，把全班學生分成10小組，每個小組選出一位小老師負責檢查小組成員的識字效果。如果遇到組員有困難的，組里的每一個會的小朋友都可當小老師，去教不會的。在輕松和諧的小組合作中，學生體驗到了成功的喜悅，識字興趣更濃厚了。

2 教授方法，突破識字難點

陶行知說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”在識字教學中要調動學生的興趣，引導學生發揮學習自主性，掌握識字的方法。但低年級學生年齡小，注意力較分散，易于疲勞，所以在識字教學時要采用趣味法，引導學生多種感官參與，讓學生邊玩邊學。

2.1 聯系具體事物識字

低年級學生接觸到很多“象形字”。例如“日”、“月”、“水”、“火”、“泉”等。教師先讓學生看圖猜字，學生一眼就能猜出來。接著，出示圖畫相對應的漢字。這類象形字，往往形象生動逼真，學生很容易把字和圖聯系起來。當然也有部分容易混淆的象形字，例如“水”和“川”。這里教師可引導學生一起“找茬”，找出不同點。“水”的象形字是豎著的三條波浪線，象征水的流動。而“川”的象形字，盡管也是三條波浪線，但是波浪線上有橫著的東西，代表鐵絲網，是可以爬上去的。就這樣這些字就很容易記在學生的腦海里，看到具體事物就想到相應的漢字了。

2.2 根據漢字字義識字

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？例如“苗”“喵”“描”“瞄”“錨”。對這些字可根據其意思來記憶。小貓叫用嘴巴即口，所以“喵”是口字旁；描紅要用手，所以“描”是提手旁；瞄準要用眼睛，所以“瞄”是目字旁；鐵錨是一種金屬材質的制品，所以“錨”是金子旁。通過對漢字字義的充分了解，再去識字漢字就相對輕松很多了。

2.3 加減漢字偏旁識字

二年級學生現在的識字量越來越多。可通過加減漢字偏旁，幫助學生更有效地識記漢字。例如，在教學“塞”字時，先讓學生回憶“寒”字的書寫，剛開始學習“寒”字時，學生總會漏掉一橫，經過多次練習學生已經完全掌握。因此在學習“塞”字時難度一下子就降低了，“寒”減去“兩點”加上“土”就是“塞”。

2.4 其他識字方法

除上述幾種方法外，還可以通過動作來記憶生字。例如，在教學“看”字時，直接模仿學生喜歡的小說人物孫悟空的樣子，反手罩在眼上，學生一下子就被吸引了。原來“手放在眼睛上面就是看”書寫時就不會把“目”寫成“日”的。

在識字教學中，教師要重視激發學生的學習愿望，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。“行是知之始，知是行之成。”識字的方法和途徑多種多樣，教師在引導的基礎上，讓學生自主選擇適合自己的方法記憶漢字，為有這樣才能取得更好的識字教學成果。

3 指導寫字，規范漢字書寫

低年級寫字教學是語文教學的又一重點，也是難點，所以一定要打好基礎。新課標對漢字書寫的教學要求包括：掌握漢字的基本筆畫和常見的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字并注意間架結構；書寫規范、端正、整潔；能初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。這些要求都體現了新課程改革下加強寫字、提高寫字質量的指導思想。那么具體如何提高寫字質量呢。

3.1 學會方法，是提高寫字教學質量的重點

陶行知說過，處處是學習之地，天天是學習之時，人人是學習之人。寫字教學要努力教會學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就擁有了有力的武器，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。

3.1.1 觀察法

學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順規則，養成觀察的良好習慣。如教學生字“國”時，學生會很容易發現這是全包圍結構的字。在觀察到全包圍的基礎上，書寫時學生就會注意全包圍結構字的寫字規則，最后再把口封上，不能先寫外面，再寫里面。“國”里面的“玉”三等長度不一樣，但三橫之間要等寬。就是這樣，學生通過仔細觀察，了解了漢字的間架結構和筆畫筆順規則，能夠正確地找到漢字在田字格中的位置，提高了書寫的質量。

3.1.2 比較法

要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如教“印、和、喚”三個字時，學生在反復觀察比較中發現它們都是左右結構的字，可是在書寫時，可就有差別了。“印”、“和”兩個字左右的寬度差不多，在書寫的時候要向豎中線靠，左右等寬；而“喚”這個字，它的右半部分要寬一些，要寫的左窄右寬。

其實，各種結構形態的漢字都有規律可循，各有自己的特點，對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字和范字進行對比，歸納出書寫的注意點，這樣才能為寫好字打下基礎。

3.2 注重評價，是提高寫字教學質量的根本保證

教師運用科學的評價方法，對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。

例如，每節課可以預留五到十分鐘的時間讓學生書寫。對于學生的書寫筆者會這樣評價：一是在學生書寫時，巡回指導，看見學生哪個字寫的不好的，馬上指正；寫得好的及時給予肯定。二是在巡視后，可選取幾個典型的對全班進行點評。讓所有的同學都明白哪些字寫得好，為什么好，哪些地方有問題，怎樣解決等。三是指導學生互評作業，取長補短，共同進步。四是每次學生交書寫作業，寫得好的用“五角星”標出。如果整體書寫都很棒的，就在作業本上寫評語：“你今天的書寫特別棒，要繼續加油哦！”學生一般都很喜歡這樣的榮譽，把字寫得認真仔細，寫字能力得到了很大的提高。

總之，識字寫字教學是教育教學這座寶塔的基石，只有踏踏實實地扎好根基，才能讓寶塔綻放光芒。陶行知生活教育思想對識字寫字教學的啟迪是深遠的，小學語文教師要把陶行知教育思想貫徹到教學實踐中，有效提高語文教學水平。