基于項目特性創設真實情境的高中體育課堂教學

張慶新 （北京教育學院體育與藝術學院，100009）

在第七屆全國中小學優秀體育課教學觀摩展示活動的高中組課中，關于情境教學的運用還是比較普遍的，且不同體育教師表現出各有所長，如，在武術長拳教學中采用“先教后學”的情境、在健美操教學中采用“選拔賽”的情境、在球類教學中采用“分層比賽”的情境等。由此可見，大多數體育教師對情境教學還是比較認可的，在教學實踐中也做過一些嘗試，也在不同層面展開相關的研究，呈現出游戲情境、問題情境、操作情境、生活情境，以及合作型、疑惑型、障礙型多元教學情境等實踐案例成果。

但在其中有些問題需要進一步探討，如我們在創設情境時，思考的要點是項目本位還是情境本身？在選用情境時，一個單項模塊教學中不同課次的情境如何串聯？在實施情境教學時，不同運動項目的比賽情境有何異同？在評價高中生學習時，是在什么樣的情境中完成的？……故而本文選取項目特性這個視角，從運動項目的本質特性、核心價值、學習規律入手，結合高中生的運動能力發展需求，展開創設真實情境的高中體育課堂教學的論述。

一、真實情境創設的描述：自由學習的體育課堂

真實的情境是指所有的情境都有真實意義。真實情境的高中體育課堂教學是指融入杜威實用主義“做中學”思想，強調教與學、評價三者互溶，給高中生創設一個充滿真實場景、現實問題、多樣方式的自由深度學習環境，旨在讓體育知識不再是紙上談兵，運動能力不再是理想主義，學生學習不再是斷片脫節，讓一些至關重要的體育知識和運動技能更有價值，讓高中生的主體感更強烈[1]。

1.凸顯項目特性的真實場景。不同學科之間最大的區別不是在知識層面，而是在情境層面。例如，足球的香蕉球、乒乓球的弧圈球、排球的飄球，從物理學角度來說，這是空氣動力學知識的一些案例。從體育學角度來說，這既是運動力學的知識，又是身體操作和技能運用的表現，是在激烈的比賽場景中雙方為了得分獲取勝利而采用的。因此，真實情境的高中體育課堂教學一定會有很多個凸顯項目本質特性的促使體育知識與運動技能更有價值的場景。

2.需要學生解決的現實問題。真實情境中的問題更多的是指向高中生在當下或未來的現實生活中會遇到的與體育相關的問題，如在足球賽場上遇到實力懸殊的對手、與家人進行健身鍛煉、組織10支隊伍的籃球班級聯賽、現場觀看中國網球公開賽等。這些問題一定不是高中生學練運動技術或掌握某項運動技能就能解決，而是需要一種高階思維能力才有可能解決，如實戰比賽運用能力、現實問題解決能力、未來生活遷移能力等。但在當前學校體育背景下具備這種高階思維能力的高中生為數不多。

3.角色職責體驗的多樣學習。高中體育課程雖然推行模塊教學，提倡菜單式選修，但在實際的課堂教學中，依舊采用學生課堂學練居多、游戲比賽因項而異；學練的內容、考核的指標、評價的對象基本保持一致，即重復教師教的內容，沒有準確反映出學生的真實學習能力。而教師教的是運動技術的標準式，學生做的是運動技術的模擬式，實戰時就變成了運動技術的自由式。因此，基于項目特性，創設解決現實中問題的學習+評價+知行合一為一體的高中體育課堂情境教學，提供多種角色體驗，如排球競賽者、后補隊員、教練、裁判、記錄、觀眾、啦啦隊、組織者等；排球比賽場上的一傳、二傳、主攻、副攻、自由人等；讓每個人的角色職責體驗因為各有所長而有所不同，真正真實地反映高中生的學習能力，培養高中生的體育特長。

二、真實情境創設的要點：運動項目的本質特性

在進行教學設計時，體育教師都會進行教材分析，也知道不同的運動項目有各自的特性，但有什么本質區別呢？似乎有點明了，卻又不是那么清晰。當一個運動項目進入到高中體育課堂，大多數體育教師可能更強調技術動作的細節與規范性，而項目產生的根源、引發的樂趣、吸引人的魅力、賽場上的意識等方面或多或少的缺失，使得高中生學到更多的是片面的被抽象出來的技能，而不是完整的項目。本文選取高中體育課堂常見的、高中生未來參加社會體育主干的六種運動項目進行項目本質特性的分析，總結提煉出真實情境創設的要點（見表1）。

表1 基于六種常見運動項目的本質特性創設真實情境要點比對

1.田徑項目的本質特性與真實情境的創設。田徑是一項禁止身體接觸，多是個人性，非常普遍的運動項目。田徑項目的樂趣在于利用走跑跳投等動作，實現自己從未體驗過的速度、高度和遠度，從中享受身體和心理活動所帶來的滿足感和快感。田徑項目在很大程度上身體形態優、心理素質好、身體素質強的高中生更容易獲勝，但不排除后天習得與努力因素。田徑比賽場上的超強技能和靈活多變的戰術運用是吸引人的一大特點。

高中田徑項目教學任務主要是對田徑基本技術和鍛煉方法的掌握，同時還要進行競爭意識、健身意識和學習興趣的培養。因此，高中田徑教學一定圍繞個人目標挑戰、與人競爭比賽、鍛煉運動處方等創設真實情境。

2.體操項目的本質特性與真實情境的創設。體操是通過徒手、持輕器械、在器械上完成不同類型的單個或成套動作的運動項目。體操的內在樂趣是體驗非正常體位的暈眩感、與器械互相作用下的時空感、挑戰新動作的成就感，滿足自己對形體美的需要，提高自身的定向、控制和平衡等能力。體操最大的特點是“人為設計性”或者說是“非日常、非自然和非正常體位運動性”[2]。

高中體操教學任務主要是學習基本體操、器械體操和健美操，同時還要進行體操意識和審美意識的培養，而有的高中生對器械體操的畏難情緒，也是高中體操教學面臨的一個難題。因此，高中體操教學一定要圍繞非正常體位運動、形體美需求、器械體操的畏難情緒等創設真實情境。

3.武術項目的本質特性與真實情境的創設。武術是以攻防技擊為主、以套路和搏斗為運動形式，強調內外兼修，融競爭和表現于一體，多是個人性的國粹項目。武術的樂趣在于攻防技術的實際運用和剛健優美的動作造型展示。高中生會因身體條件和領悟能力表現出的能力差距比較明顯。武術的魅力不僅僅在于由踢、打、摔、拿、擊、刺等攻防動作巧妙結合而構成不同表現形式的優美動作的套路運動，更主要的是在于它的攻防技擊性和內外合一、形神兼備的和諧美。這也是武打影視作品受人追捧的原因。

高中武術教學任務主要是學習武術的基本技術和套路、攻防為主，同時還要進行武術禮儀與武德教育、精氣神的培養。因此，高中武術教學一定要圍繞套路展示、防身技擊、形神兼備等創設真實情境。

4.足球項目的本質特性與真實情境的創設。足球是以腳支配為主，兩隊互相攻守、對抗，在規則允許下進行合理沖撞的一種集體體育項目。足球的樂趣是在大場地中運球突破、傳球配合以及射門得分。高中生可以根據自己的身體條件揚長避短，自主選擇承擔一定的角色。足球激烈的對抗競爭、精彩的比賽場面、不同的戰術風格、貫穿的比賽懸念，運動員高超技藝與拼搏精神，使全世界不知多少人為之瘋狂，成為世界第一運動。

高中足球教學的任務主要是對足球的基本技術和基本戰術的掌握，同時還要進行球場意識和球感的培養。因此，高中足球教學一定要圍繞多人齊心配合、角色職責體驗、抗干擾射門得分等創設真實的情境。

5.籃球項目的本質特性與真實情境的創設。籃球是圍繞著球籃和籃球，以主動控制球為爭奪焦點、以主動掌控時間與速度為保證，在空間、地面交叉展開立體型攻守對抗的體育項目。籃球的樂趣在于利用各種合理的技術動作，或自己突破防守上籃（投籃）得分，或傳球助攻讓隊友得分，或經過多次傳球配合得分。注定個子高、身體素質強的人更有利于打好籃球，但也不排除后天的努力。

高中籃球教學的任務主要是對籃球的基本技術和基本戰術的掌握，同時還要進行球場意識和球感的培養。因此，高中籃球教學一定要圍繞更快、更準、更多的投進籃筐，破壞對方投籃，團隊配合對抗等創設真實情境。

6.排球項目的本質特性與真實情境的創設。排球是在短暫的一瞬間完成擊球、攻防轉換，身體不大接觸，非常講究配合，隔網類的集體項目。排球的樂趣是多次傳球和相互的配合、進攻的成功，在正式排球比賽中則體現為網上的激烈往返。排球打起來很有章法，每個位置都要首先完成好自己的職責，身體條件表現出的能力差異不是很明顯。排球比賽充分體現了技術與戰術、體力與智力、思維與創造的完美結合，具有鮮明的斗智又斗勇的運動特征。

高中排球教學的任務主要是對排球的基本技術和基本戰術的掌握，同時還要進行集體精神和職責分擔的責任感培養。因此，高中排球教學一定要圍繞對移動球、時間、空間的感知覺，一瞬間控制球，一傳二傳三攻過網等創設真實情境。

三、真實情境創設的依據：運動項目的核心價值

體育作為一門特殊的學科、直觀的學科，并非僅僅發展高中生運動能力，還可以利用體育項目、場地、器材的特性，圍繞運動項目的核心價值創設真實情境，把困難挑戰置于現實面前，對于健全高中生人格有其獨到的鍛煉效果，且比其他學科更有優勢。

1.一項多能與多項一能。不同運動項目呈現出“一項多能”和“多項一能”的特性，前者是指一個運動項目可達成多個教育價值，如籃球可培養人的團結、拼搏、意志、競爭、服從、友愛等方面；后者是指運動項目之間的互相替代性，如意志在大多數項目均有被呈現的可能性；又如恐懼在足球頭頂球、雙杠杠上前滾翻、心理拓展訓練、田徑跨欄跑均有被呈現，但要區分出是源于技術、心理、器械哪個層面的恐懼，這些都是創設拼搏精神、克服恐懼、堅強意志等多元真實情境的高中體育課堂的依據。

2.各有側重的核心價值。雖然每個運動項目負載的教育價值非常豐富，如體操的自我挑戰、責任心、互相幫助、組織紀律、情緒調控、勇敢頑強等教育因素，又如足球的團隊精神、集體榮譽感、規則遵守、勝利信心、抗挫抗壓、交往交流、體育文明等教育因素，但在高中體育課堂教學實踐中肯定會有關注度不一的情況出現。也就是說每個運動項目會因項目特性、教學方式、學生人數、場地器材的不同呈現一些比較凸顯的核心價值[3]。這些比較凸顯的核心價值就是創設集體榮譽感、情緒調控、責任心等多元真實情境的高中體育課堂的依據。

3.共性與個性教育價值。不同運動項目存在著共性與個性的教育價值。例如，運動后的肌肉酸痛、運動中小傷病的困擾、特殊天氣的運動、個體差異造成的利弊長短、運動項目規則的遵守、公平競爭后的勝敗等共性教育價值。足籃排等集體性項目的合作，對器械體操的恐懼，心理拓展訓練項目的高峰體驗，長跑中的極點出現，短跑、游泳、技巧的自我挑戰等個性教育價值。這些個性教育價值就是不同運動項目的核心價值，也是創設挑戰、合作、競爭等多元高中體育課堂教學真實情境的依據。

四、真實情境創設的主線：運動項目的學習規律

在體育教學領域中，運動項目的學習規律基本是一致的，都要經歷運動技術學練、運動技能形成、運動能力提高三個螺旋上升的階段。真實情境的創設也是沿著這條主線從單一型到復雜型、從獨立式到整體式、從設想類到現實類。

1.運動項目學習不同階段的概念解析。三個核心概念之間是既有聯系又有一定區別（見表2）。運動技術是一個運動項目在規則的許可下所特有的運動序列，是客觀存在的，不隨學生的意志為轉移，也不具備個人的特性。運動技能是學生經過后天習得而成的具有個性化的、自動化的行為方式，具有明顯的個人特性。運動能力是人參加一個運動項目所具備的高階思維能力，是人的身體形態、素質、機能、技能和心理能力等因素的綜合表現[4]。

表2 運動項目學習不同階段的比對

三者之間的關系可以表現為一個學習過程的三個階段，即運動技術是高中生學習的對象，是基礎階段；運動技能是高中生學習的結果，是發展中階段；運動能力是高中生學習的整合，是高級階段。

2.運動項目學習不同階段的案例分析。以第七屆全國中小學優秀體育課教學觀摩展示活動的高中同課異構主教材——足球：運球過人接正腳背射門為例。

從運動技術角度理解，這是足球運動基本技術中的運球與射門兩種方式，其動作方法與運動軌跡描述在教材中、教學中是固定的、獨立存在的，不會因為不同的高中生學習而產生變化。因此，在學練運動技術層面創設真實情境，更多的是一些嵌入型任務情境，如在10m內、寬1m的區域內，采用腳背正面直線運球，觸球次數達到20～25次；又如，在無壓迫、防守的情況下，距離球門15m踢定位球，并將球打進7.32m寬的2.44m高的球門內，球在進門前要離開地面，并最終從球門左側飛進球門。

從運動技能角度理解，這是某個高中生進行足球運球過人、正腳背射門的運動表現，其描述一定是“小丁、小張、小王的運球過人接正腳背射門技能”，每個高中生的身體形態與素質、體育學習基礎與能力等存在差異，因而會因為不同水平的高中生學習而產生變化。因此，在習得運動技能層面創設真實情境，更多的是一些獨立型任務情境，如接教師或同伴傳球后，運球擺脫1名防守隊員后完成有守門員的正腳背射門；又如，在前場不同區域接地滾球或空中球，運球成功擺脫防守隊員后，合理選擇左右腳，采用正腳背將球打在球門范圍內。

從運動能力角度理解，是某個高中生參加足球實戰比賽所具備的高階思維能力。如果沒有足球實戰的情境，這個技能無從可談。因此，在展現運動能力層面創設真實情境，更多的是一些復雜型任務情境，如運用兩節體育課的時間完成一場正規的60分鐘的8人制的足球比賽。學生在其中的任務包括形成固定的超過8人的比賽小組、共同制定和實施詳細的戰術方案、進行足球專項運動技能的學與練、每人承擔一個固定的角色與職責、學習8人制足球裁判的相關知識、足球運動特有賽場的禮儀和行為等。

[1]斯坦福大學中文版慕課《為更深度學習：基于學業目標設計表現評價任務》,2017.

[2]毛振明,于素梅.體育教學內容選編技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社,2009.

[3]張慶新,張鋒周,韓金明.心理健康與社會適應從《課標》文本、項目因素到體育課堂的教學路徑[J].中國學校體育,2016,01.

[4]宋元平.運動技能學導論[M].蘇州：蘇州大學出版社,2015.