基于社會熱點問題討論的大學生立場表達研究

吳瓊 王曉燕

(湖南工業大學 外國語學院，湖南 株洲 421007)

基于社會熱點問題討論的大學生立場表達研究

吳瓊 王曉燕

(湖南工業大學 外國語學院，湖南 株洲 421007)

立場表達研究是近年來的一個研究熱點。運用Du Bois的立場三角理論，采用定量與定性相結合的方法，對大學生社會熱點問題討論中的立場表達進行實證調查研究。結果顯示：會話參與者對其認識立場的表達遠遠多于對評價或是個人感覺與情緒的表達。信息來源類認識立場主要是通過轉述這種方式來實現的。其次，命題評價類認識立場主要是通過情態詞、語氣詞和心理動詞來表達。對大學生社會熱點問題討論中立場表達進行研究，有助于拓展會話立場表達的研究領域，也為大學生會話互動研究提供新的視角。

大學生；會話互動；立場表達；會話分析

1 立場表達研究背景

近年來會話互動中的立場表達研究已成為國內外研究的熱點，備受關注。立場的概念最先是由Biber & Finegan于1988年提出。在此后的幾十年的研究中，不斷有學者對立場概念重新進行了修正。早期的立場研究主要聚焦于某些語言形式，沒有考慮語境這一重要因素。如今，立場表達研究更多地結合語境，并充分考慮到主體間的立場互動。立場表達研究在國外已取得豐富的成果。國際語言學期刊Journalofpragmatics在2015年的83期也刊登了專刊研究Stance-marking and Stance-taking in Asian Language 的相關論文，并呼吁更多的學者投入到漢語、日語、漢語等亞洲語言在互動中的立場表達研究。Ahie Adachi(2016)探索了在日語稱贊中索引和立場表達實踐的概念。羅桂花(2014)在《立場概念及其研究模式的發展》一文中對國內外的立場研究的發展進行了深入的介紹。

目前，國內學者們對立場的研究主要集中在書面語這一方面，但少有對會話互動的立場表達研究。關于大學生會話互動，前人曾對其在語碼轉換、話語風格、話輪轉換等方面進行過研究。郭林花(2006)探討了大學校園中句內語碼轉換句法特征，發現英漢句內語碼轉換特征是受規則制約和符合語法的。孫琳(2015)對在漢語環境下大學生話語風格的性別特征逐漸趨同這一現象及該現象的成因進行了深入分析。但少有對大學生在社會熱點問題討論中立場表達的研究。基于此，本文運用Du Bois的立場三角理論，采用定量與定性相結合的方法，以收集的真實大學生對于社會熱點問題討論會話為語料，對大學生對于社會熱點問題討論中立場表達進行實證調查研究。

2 立場三角理論概述

2.1 立場的定義

立場三角理論最初由Du Bois(2007)在其論文《The Stance Triangle》中提出。Du Bois(2007)將立場表達解釋為一個三角行為。三個頂點由一個客體和兩個主體組成，含有三個子范疇，分別是評價、定位和一致性。Du Bois(2007)在其論文立場三角中對“立場”這一概念提出了一個可操作性的定義：社會行為者以對話的方式，通過外在的交際等手段發出的公開行為，這種行為在社會文化領域以及社會認知關系的任意顯著維度上由社會行為者對客體進行評價，對主體進行定位，并和其他主體建立聯系(見圖1)。

2.2 立場表達的類型及例析

在此定義的基礎上，Du Bois(2007)分別解釋了立場表達的三個子范疇——評價、定位和一致性。評價指的是由立場主體指向立場客體，主體認為客體具有某些性質或者價值的過程。定位又包括情感立場和認識立場這兩個范疇。情感立場是指會話者在情感階上為自己選定一個位置，如快樂或者憂傷等。認識立場是指會話者在認識階上對自己進行定位，即認識立場行為。一致性是指兩個立場之間的關系，即兩個立場主體間的關系。

2.2.1 評價立場(The evaluative stance)

Excerpt 2.1 -151125…09A:就吃了一個月就再也沒去過了,太臟了10B:我們一般都在23棟那一條吃,靠近尚易超市那里11C:我知道,就在那一條嘛,其實我覺得食堂還好誒12D:我們學校食堂特臟…

這個例子中會話參與者A首先表達了對立場客體食堂的消極評價立場，即太臟了。會話參與者C則表達了對立場客體食堂的積極評價立場。

2.2.2 情感立場(The evaluative stance)

Excerpt 2.2 -151125…45A:那你不覺得如果家里有很多小孩的話,當你老的時候哦,兒孫滿堂的時候家里不是很熱鬧嗎(眼睛看著對方)

46B:額,我這人不喜歡熱鬧,我喜歡一個人在一個房子里靜靜的,我不喜歡人多…

在這個例子中會話參與者B表達了自己的情感立場，即喜歡一個人在一個房子里靜靜的，不喜歡熱鬧。

2.2.3 認識立場(The epistemic stance)

Excerpt 2.3 -160125…121A:我覺得咱們學那個語種只能夠達到初級的階段122B:是我覺得我們專業(…)不太、不太…123C:飄哥你以后選啥?124A:我覺得我以后會當老師…

在此例中，會話參與者A表達了自己的認識立場，即我覺得咱們學那個語種只能夠達到初級的階段，和我覺得我以后會當老師。會話參與者B也表達了自己的認識立場即是我覺得我們專業(…)不太、不太……

2.2.4 (不)一致性立場(The dis/alignment stance )

Excerpt 2.4 -160105…89B:我最不想干的兩個職業一個就是老師和一個就是醫生(笑)90C:Metoo(一邊笑,一邊和陳飄握手)…

在這個例子中，會話參與者B表達了自己的認識立場后，會話參與者C表達了與會話參與者B同樣的立場，即一致性立場。

3 研究對象、方法以及問題設計

3.1 參與者

本研究的參與者為本會話分析研究團隊邀請的國內某工科類大學的外國語學院的大學生會話志愿者，參與者的年齡均在18到22歲之間，并且均為外國語學院外語系師范英語專業二年級的學生。本次研究的參與者男生12人，女生12人。其中參與會話的志愿者組合均非常熟悉，彼此之間都很了解。

3.2 語料的收集和研究方法

本語料的收集來自真實的大學生自然會話。語料收集是在參與者本人同意的情況下，志愿者在輕松自然狀態下對于當時社會熱點問題的自由討論。本文語料的收集確保每次的錄音都至少在30分鐘以上，語料收集時間從2015年10月到2016年6月。參與的志愿者一共24人，男女比例為1∶1。每次語料收集時參與者都是在熟悉的環境——教室和寢室。參與者均面對面坐著，筆者始終持智能手機和相機跟隨進行錄音和錄像。本文語料一共收集了20個視頻，談論的社會熱點問題包括：巴黎恐怖襲擊、二胎政策、滴滴打車事件、明星吸毒、魏則西事件等。為了保證語料收集的有效性，筆者將每次錄音和錄像的前15分鐘按會話分析轉寫規則轉寫為書面文字形式。最后按Du Bois(2007)立場三角中理論立場表達的四種類別對本文語料進行分類標注，并請本會話分析團隊的其他成員幫忙多次進行校對，計算出每個類別出現的頻率，以便分析大學生基于社會熱點問題討論的立場表達總體上的特征，并且通過定性分析，總結大學生立場表達的主要方式。

3.3 研究問題

本研究試圖回答以下兩個問題：第一，大學生對于社會熱點問題討論中立場表達總體上有什么特征？第二，大學生對于社會熱點問題討論中認識立場表達的主要方式有哪些？

4 研究結果與分析

4.1 立場表達分布特征

Du Bois(2007)將立場表達闡述為一個三角行為，三個頂點由一個客體和兩個主體組成，兩個主體對客體的立場之間的關系是指一致性立場與不一致性立場的表達。通過對本文語料的分析發現：大學生對于社會熱點問題討論中立場表達也存在四種立場表達次類，其具體分布如表1所示。

表1 立場表達分布頻率表

表1顯示，在大學生對于社會熱點問題討論語料中一共出現立場表達1 047例，其中認識立場表達約占50%。從總體上看，認識立場的表達在語料中所占比例遠遠高于其他立場表達，(不)一致性立場次之。評價立場和情感立場分布所占比例最少。研究結果與Biber et al.(1999)的觀察結果一致，即會話參與者對他們的認識立場的表達遠遠多于對評價或是個人感覺與情緒的表達。

通過對本文語料的定性分析，本文發現大學生傾向于表達自己對社會熱點問題的討論的認識立場，以及對于其他參與者所表達的立場提出自己的趨同或者趨異立場，也即一致性立場和不一致性立場表達。基于社會熱點問題討論的大學生認識立場表達出現的高頻率表明：第一，當代大學生具有善于表達自己的普遍性特點；第二，大學生通過認識立場的表達能夠構建自己對知識的權威身份；第三，認識立場的表達是信息交流的過程，通過認識立場的表達，同伴之間能夠獲得更多的認識。其次一致性立場和不一致性立場表達體現了大學生參與者對于社會熱點問題討論的高度參與積極性，以及大學生對于立場表達的批判性思維。最后，本文發現通過表達對參與者的一致性立場和不一致性立場能夠與學生之間構建和諧的人際關系。

4.2 認識立場表達的方式

本文從定性的角度對大學生對于社會熱點問題討論語料中認識立場表達的方式進行了深入探討。在大學生會話互動語料中我們發現認識立場的表達方式非常豐富,Mushin(2001)認為認識立場可以分為兩類，即信息來源類和命題評價類。在大學生對于社會熱點問題討論語料中，也存在以上兩種類型的認識立場。

4.2.1 信息來源類

在大學生對于社會熱點問題討論語料中，大學生表達信息來源類認識立場的主要方式是通過轉述，如：我聽我老師說、看書上說、看新聞的時候說、看到一個報道說、看到有人說、看那個網上說、新聞報道說、他們說、有人說、他說、聽別人說、有個同學說、有個人跟我說、用老師的話來說、比如說，等等。

Excerpt4.1 A-151117

…127A:我覺得還是挺有意思的,看一下嘛(微笑)128B:對啊(微笑)其實我之前不是大學的時候去英國交流去了半年,然后大概國外網站看中國的新聞(邊說邊做上網的動作)都是一些咱們在國內看不到的東西129A:對啊(點頭),我聽我老師說好多都封殺了130B:現在我們中國翻不了墻了,就看不了。這能錄嗎(右手指著相機)131A:沒事(微笑)…

例4.1中，A和B兩個女生是同班同學，并且是一個寢室的室友。本段語料中，A與B正在討論的是巴黎恐怖襲擊事件，在第127行，A說她覺得看新聞挺有意思的，B表達了與其一致的立場，并提到自己在國外交流學習的時候在國外看新聞看到國內看不到的信息。接著在第129行，A對這一信息表示認同，并通過轉述自己老師說的話來表達自己的認識立場，即“我聽我老師說好多都封殺了”。

同時，我們發現在大學生會話互動語料中，信息來源類認識立場的信息轉述來源主要是書本、新聞、網絡、以及身邊的同學和老師所提供的信息，充分體現了當代大學生的信息來源類認識立場的時代特點。首先由于網絡時代的到來，大學生可以通過網絡獲得大量信息，所以在表達信息來源類認識立場時也會明顯通過轉述網絡信息來表達。其次，在校大學生平時的互動主要集中在與老師和同學之間的交流，交流的過程也是信息傳遞的一個過程，所以在表達信息來源類認識立場時，也會明顯通過轉述同學或者老師的話語來表達自己的認識立場。

4.2.2 命題評價類

在大學生對于社會熱點問題討論語料中，命題評價類認識立場的表達常見方式有以下三種：第一種是通過情態詞，如肯定、確定、可能、應該、好像、完全、畢竟、會等。例如：

Excerpt4.2 A-151117

…135A:工資還不就是低薪嘛136B:可以,好像是要學會騎那個電動車哦137A:沒有沒有,我就端個碗端個菜而已,其實很輕松…

例4.2中，A和B兩個女生是同班同學，她們正在討論的是關于大學生兼職的話題。在第135行前，她們倆提到了許多大學生在餐館兼職送外賣。在第135行，A評價說在餐館兼職送外賣是低薪，接著B說“好像是要學會騎那個電動車哦”。B使用了情態詞“好像”來表達她的不確定性認識立場。

第二種是通過語氣詞：吧、嘛。例如：

Excerpt4.3 A-160117

…55A:而且到現在對于這一事件我覺得就是百度他們他們沒有出來表態的(搖頭)就對這一事件百度沒有出來表態(看著B)

56B:百度負責人還沒有出來吧(看著A)57A:(點頭)…

例4.3中，A和B兩個男生是同班同學，他們正討論的是魏則西事件。在第55行，A提到百度對于魏則西事件沒有出來表態，B接著表達了自己對于這一事件的認識立場——百度負責人還沒有出來吧,B使用了語氣詞“吧”來表達了他對于“百度負責人還沒有出來”這一命題的不確定性立場。

第三種是通過心理動詞：覺得、感覺、知道、想。例如：

Excerpt4.4 A-160117

…61A:我覺得就是百度的這種形式就不對啊(右手不停的在胸前做姿勢)62B:我覺得他們的這種審核的一個過程和制度都要不停地完善,像他從最初級的交審核資料,對吧,我覺得他應該要有一個實際的那種考察吧,對不(看著A)63A:(點頭)…

例4.4中，A和B兩個男生是同班同學，他們正討論的是魏則西事件。A與B 均通過使用心理動詞“覺得”加第一人稱代詞“我”來表達他們的認識立場。

命題評價類認識立場的表達手段情態詞、語氣詞和心理動詞，體現了大學生認識立場表達方式的豐富性。通過使用情態詞、語氣詞和心理動詞，能夠表達自己對認識立場的確定性和不確定性，即認識立場的可靠性程度。通過語氣詞吧、嘛和情態詞可能、應該、好像的使用表達的是不確定性的認識立場，通過情態詞肯定、確定、畢竟、完全的使用表達的是確定性的認識立場。

總之，在大學生對于社會熱點問題討論語料中我們發現，大學生更傾向于表達自己的認識立場。認識立場可以分為兩類，即信息來源類和命題評價類。信息來源類認識立場主要是通過轉述這種方式來實現的。其次，命題評價類認識立場主要是通過情態詞、語氣詞和心理動詞來表達。

5 研究結果及意義

本文運用Du Bois的立場三角理論，采用定量與定性相結合的方法，對大學生社會熱點問題討論中立場表達進行了實證調查研究。結果顯示：會話參與者對他們的認識立場的表達遠遠多于對評價或是個人感覺與情緒的表達。通過對本文語料的定性分析，本文發現大學生傾向于表達自己對社會熱點問題的討論的認識立場，以及對于其他參與者所表達的立場提出自己的趨同或者趨異立場，也即一致性立場和不一致性立場表達。本文發現通過表達對參與者的一致性立場和不一致性立場能夠與同學之間構建和諧的人際關系。本文進一步發現，大學生會話互動中認識立場表達方式非常豐富。信息來源類認識立場主要是通過轉述這種方式來實現的。其次，命題評價類認識立場主要是通過情態詞、語氣詞和心理動詞來表達。

通過對大學生社會熱點問題討論中立場表達的研究，展現了當代大學生在會話互動中立場表達的特征，拓展了會話立場表達的研究領域，為后續的漢語中會話立場表達研究提供了一定的借鑒和參考。本研究結果對對外漢語教學有啟示作用，也為大學生會話互動研究提供了新的視角。

[1]Biber, D. & E. Finegan. Adverbial stance types in English[J].Discourse Processes，1988(1):1—34.

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[7]郭林花.大學校園英漢語碼轉換的形態句法特征[J].現代外語,2006(1):20—28.

[8]羅桂花.立場概念及其研究模式的發展[J].當代修辭學,2014(1):41—47.

[9]孫琳.大學生兩性話語風格逐漸趨同現象研究[J].中外企業家,2015(27):264—265.

責任編輯：盧宏業

Study of Stancetaking in College Students’ Discussion on the Hot Issue of the Society

WU Qiong, WANG Xiao-yan

(Foreign Language College, Hunan University of Technology，Zhuzhou 421007, China)

The research on stancetaking is a hot research topic in recent years. Adopting Du Bois’ Stance Triangle theory, this paper tries to study the stancetaking of College Students’ discussion on the hot topic of the society by combining the quantitative and qualitative ways of research. The results show that the expression of the conversational participants’ epistemic stance was much more than that of the evaluation or the expression of personal feelings and emotions. The sources of information type epistemic stance are mainly realized by reporting. Secondly, the proposition evaluation type epistemic stance is mainly expressed by the modal particles and the psychological verbs. Through the research on the stancetaking of college students in the discussion of social hot issues, it is helpful to expand the research field of the stancetaking of the conversation, and also provides a new perspective for the study of college students’ conversational interaction.

college students; conversational interaction; stancetaking; conversation analysis

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.030

2016-11-28

2016年湖南工業大學研究生校級創新基金項目(CX1611)；湖南省2015年社科基金資助項目 (15YBA137)

吳瓊(1992—)，女，湖南衡陽人，研究生在讀。研究方向：語言學、話語分析、會話分析。王曉燕(1968—)，女，湖南株洲人，教授，英語語言學碩士研究生導師。研究方向：會話分析、語篇分析、應用英語語言學、二語習得。

H030

1674-6341(2017)01-0083-04