非英語專業(yè)學習者學習信念與認知策略的相關性研究

盧慶慶

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541006)

非英語專業(yè)學習者學習信念與認知策略的相關性研究

盧慶慶

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541006)

通過問卷調查的方式對學生的學習信念和認知策略進行調查。該問卷調查了66名非英語專業(yè)在校生(桂林市某專科院校的藝術專業(yè)大一和大二的學生)。調查目的是探究英語學習者的學習信念和認知策略之間的關系，了解什么樣的學習信念會影響學生對認知策略選擇的影響，也就是說，英語學習者學習信念與認知策略之間的相關性。研究表明，認知策略在很大程度上受英語學習者學習信念的影響。

非英語專業(yè)；學習者信念；認知策略；影響

1 研究目的

20世紀70年代以來，許多研究開始關注學習信念和學習策略。從關于學習策略的研究歷程來看，國外開始于1975年的Rubin,國內開始于黃小華、文秋芳、吳一安等的研究。在國內，關于學習者的學習信念的研究要遠遠少于關于學習策略的研究。學習策略指的是學習者學習過程中所采用的方法，認知策略是學習策略的一個方面，它指的是學習者學習中加工和處理信息的方法。學習者學習信念屬于元認知的重要組成部分，學習信念不僅僅指的是它本身，更多的是在學習過程中學習者的學習態(tài)度、學習目的和學習決策，等等，這些都會在某種程度上影響學生對認知策略的選擇。國內最近幾年有關學習信念和學習策略之間關系的研究比較多，但是有關學習信念和學習策略中某個方面，比如認知策略、補償策略等的研究卻微乎其微。因此，這也是筆者研究的意義所在。

本文研究的主要問題:(1)桂林市某高校非英語專業(yè)大一和大二學生英語學習中學習信念和認知策略之間的關系；(2)什么樣的學習信念會對認知策略的選擇產生影響。

2 研究方法

為了研究方便和研究的真實性，我們選擇桂林市專科院校非英語專業(yè)大一和大二學生，共有66名測試對象，其中女生62人，男生4人，采用問卷調查的研究方法，問卷回收率為100%。有兩套問卷，分別調查學習者的學習信念和認知策略。有關學習者學習信念的問卷采用Horwitz制定的問卷，有關學習者認知策略的問卷則依據Oxford的問卷，同時依據桂林市某高校學生的特點稍微有些修改，使該問卷更加符合實際情況。Oxford的問卷和Horwitz的問卷總共分為Linkert1—5個級別，例如，完全同意，基本同意，既不同意也不反對，基本不同意，完全不同意。它們具有良好的信度和效度。

采用統(tǒng)計軟件SPSS 17.0版本。首先，從標準差和平均數這兩方面進行描述性統(tǒng)計分析，探究學習者學習信念和學習者認知策略之間的關系。最后，通過Pearson積距相關系數分析，了解學習者信念和認知策略之間的取向和關系。

3 研究結果與討論

描述性統(tǒng)計分析結果表明：66名參與測試者認知策略的使用，平均值在1.5—2.4之間,表示“很少使用該策略”,(M=2.34，S=0.85)為低度水平，具體數據如表1所示。學習信念的37個項目的平均值及學習信念和認知策略之間的相關系數如表1—表7所示。

表1 學習者認知策略整體使用頻率

由于本次研究中男生與女生的樣本不成比例，所以，二者之間不予統(tǒng)計和分析。本文基于Horwitz的學習信念問卷，從學習的實質、學習的溝通策略、學習動機、學生對教師的期望等方面分析非英語專業(yè)學習者的學習信念和認知策略之間的關系。

3.1 學習的實質與認知策略的關系

表2 學習的實質與認知策略的關系

注：表中** p<0.01, *p<0.05下同

通過表2的數據可以了解非英語專業(yè)學習者英語學習的想法。其中有4個項目表明認知策略與學習信念密切相關，注重英語學習中文化接觸的受試者認為英語學習的重點是詞匯、語法和句型。同時，受試者也關注課堂學習和閱讀外文報紙、雜志等的重要性。但是項目2、項目5和項目7與受試者的整體認知策略的使用沒有顯著相關性。

然而，受試者有關于英語學習的信念，例如，受試者關注英語學習中詞匯、語法和句型的學習和他們頻繁地使用認知策略有相關性。這是因為他們仍然受到傳統(tǒng)語法翻譯法的影響。雖然英語交際教學法受到許多學者和相關教育者推崇，但是，他們更傾向使用更有效的認知策略來完成詞匯、語法、句型的學習。

3.2 學習的困難度與認知策略的關系

表3 學習的困難度與認知策略的關系

由表3所示，學習信念和認知策略具有相關性。表中項目1與認知策略的使用顯著相關，而項目2和項目3與認知策略呈現(xiàn)負相關。同時，上述表中的數據也說明，受試者對于英語學習具有較低的自我效能感。出現(xiàn)這種結果的原因可能是受試者英語基礎不太好，因為在長期的英語學習中成績不太好，自信心下降。但是，他們現(xiàn)今的自我效能感會影響他們學習策略的選擇。

3.3 學習的溝通策略與認知策略的關系

表4 學習的溝通策略與認知策略的關系

由表4可知，項目4和項目5與認知策略具有較明顯的相關性。例如，“考試聽英語時一碰到生詞,就心慌意亂”與認知策略具有顯著的相關性；“如果不能說得很流利或正確無誤,最好不要開口說英語”與認知策略也有較明顯的相關性。從這一點來分析，學生的學習行為和學習信念在某種程度上是有一致性的。

然而，其他的項目與認知策略沒有顯著的相關性。仔細分析得出，由于受試者是專科學校的藝術生，整體上來看，性格較為外向，英語基礎不太好，受周圍同學的影響，即便是上課被提問到或者是在課堂上講英語也不會緊張或者是難為情，因為所參照的對象的水平都差不多。

3.4 學習動機與認知策略的關系

表5 學習動機與認知策略的關系

由表5可知，項目3和項目4與認知策略的相關性比較顯著。而項目1和項目2與認知策略沒有相關性。此項結果表明，受試者學習英語時的工具性動機比較強。就這一點仔細分析，原因可能是：第一，學校的課程設置，要求他們必須學英語。第二，就業(yè)和升學的需求。很多用人單位希望面試者通過英語四六級；另外，如果繼續(xù)升學，大多數高校也要求英語過四六級。第三，應試教育的弊端。可能由于從小他們學英語的目的就是通過考試，而忽略了學習英語本身的意義，所以長期以來，他們失去了學習英語的興趣，因此，表現(xiàn)在英語學習中工具性動機較明顯。

3.5 學習能力與認知策略的關系

表6 學習能力與認知策略的關系

由表6可知，項目4和項目6與認知策略呈顯著相關，而其他項目和認知策略沒有顯著相關性。

從這一點可以看出，認知策略使用越頻繁學習會越好。上述數據表明：受試者認為自己在英語學習中有潛力，為了完成學習目標，他們可能傾向于使用更多的認知策略。一般情況下，學習者認為影響學習成就的因素有努力、能力、運氣和教師因素等。而學習者關于自我學習能力的信念可能會對自我的學習行為產生影響。如果學習者對自我學習能力評價越高，就會越積極地采用相關的認知策略來學習，而且在今后的英語學習中比較有潛力。

3.6 教師教學與認知策略的關系

表7 教師教學與認知策略的關系

由表7可知，項目3和項目4與認知策略的相關性比較顯著，而項目1,2,5與認知策略沒有相關性。上述數據表明：受試者對于教師的教學有期望，并且這些期望比較具體，體現(xiàn)在課堂上和批改作業(yè)這兩方面。同時也表明，一方面，受試者比較了解自己英語學習中的不足之處，另一方面，受試者有提高自己英語的意愿。因此，受試者在以后的英語中有較大的進步空間。

4 啟示

本文的研究是關于桂林某專科院校的藝術生英語學習信念和對認知策略選擇的影響。研究結果顯示，雖然受試者在英語學習中不經常使用認知策略，但是學習者的學習信念對他們整體的認知策略的影響明顯。同時，研究結果也進一步驗證前人(Wenden,1986,1987;Horwitz,1987;Abraham and Vann,1987)的相關研究。

本研究的結果，一方面有助于學生和教師了解英語學習者學習信念和認知策略的使用情況，另一方面也有利于教師在以后的英語教學中有針對性地加強對學習者認知策略的訓練。由于學習信念和認知策略之間是一個相互作用的、良性的、循環(huán)的關系，所以，英語教師在教學中首先引導學生樹立正確的學習信念。正如Oxford(1990)所言，最好的學習策略的訓練不僅僅是教授學生語言學習的策略，也要培養(yǎng)學生承擔更多學習責任的情感和信念。其次，在教學過程中，如果學生的學習信念和教學活動有沖突，教師應該和學生及時溝通交流，幫助其形成正確的學習信念，從而在英語學習中靈活地運用認知策略。最后，教師應該培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的融合性動機，這樣才能有效地提高學生的成績。

因此，學生通過接受適當的學習信念的培訓后，教師可以鼓勵學生靈活使用認知策略，從而提高學習成績，增強自信心。

5 結論

學生雖然有學習經驗和知識結構的局限，但是他們對學習也有自己的一些信念或者觀念，這些信念和觀念影響學生認知策略的選擇。所以，了解學生的學習信念或學習觀念有助于認知策略的選擇，有助于做出正確的教學決策。通過這次研究，發(fā)現(xiàn)學習者的學習信念和認知策略之間的相關性較高，一些學習信念和頻繁使用認知策略呈現(xiàn)顯著相關性，也就是說，學習者的學習信念對認知策略的選擇有影響，而且學習信念和認知策略之間是一個相互作用的、循環(huán)的關系。

[1]文秋芳.大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點[J].外語與外語教學，1996(4):43—46.

[2]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

[3]Horwitz, E.K. Surveying student beliefs about language learning[A].InA.L.Wenden&J. Rubin(eds.) Learner strategies in language learning[M].Eaglewood Cliffs, NJ: Prentice-hall，1987.

[4]Horwitz.E.K. Cultural and situational influences on foreign language learner’s beliefs’ about language learning: a review of BALLI studies[J].System, 1999(27)：557—576.

[5]Wenden, A. How to be a successful language learner:Insignts and prescriptions from L2 learners[A].In A.L.Wenden & J.Rubin(eds.) Learner strategies in language learning[M].Eagalewood Cliffs, NJ: Prentice-hall，1987.

[6]萬露，張向陽.非英語專業(yè)學生學習信念與學習策略相關性的實證研究[J].教育探索,2005(11).

責任編輯：富春凱

A Correlation Research on Non-English Majors’ Learning Beliefs and Their Cognitive strategies

LU Qing-qing

(College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Guilin 541006, China)

The research investigates the learners’ learning beliefs and cognitive strategies with questionnaires. There are sixty-six art students involved in it who come from a certain college in Guilin. And the participants are freshmen or sophomore students. This study attempts to explore the correlations of their learning beliefs and cognitive strategies. Besides, the study illustrates that what kind of specific items of belief will affect students’ cognitive strategies. However, the results indicate that there exsits significant relationship between learning beliefs and cognitive strategies.

Non-English major; learning belief; cognitive strategies; correlation

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.041

2016-12-13

盧慶慶(1991—)，女，河南許昌人，2015級研究生。研究方向：英語教學論。

G642.0

1674-6341(2017)01-0112-03