微信在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究
——以“新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程”的教學(xué)為例

張艷 張俊

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 研究生院，重慶 400031)

微信在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究
——以“新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程”的教學(xué)為例

張艷 張俊

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 研究生院，重慶 400031)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手持移動(dòng)設(shè)備的迅速發(fā)展和快速普及，社會(huì)化媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用逐漸興起。為了調(diào)查微信平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用情況以及此教學(xué)方式是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有有效性，通過(guò)課堂觀摩、問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式進(jìn)行了調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，微信平臺(tái)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生及生生之間的交互，能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果等。

微信；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手持移動(dòng)設(shè)備的迅速發(fā)展和普及，手機(jī)上網(wǎng)越來(lái)越大眾化。“社會(huì)化媒體以其高度的參與性和社會(huì)化特征，為信息時(shí)代的學(xué)習(xí)革新提供了適切的技術(shù)給養(yǎng)和服務(wù)范式，能更好地支持學(xué)習(xí)者之間的信息交流、內(nèi)容共享和協(xié)作學(xué)習(xí)”[1]。尤其是微信由于其兼具提供公眾號(hào)平臺(tái)、朋友圈、消息推送等強(qiáng)大功能，使微信教學(xué)平臺(tái)成為信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)的重要手段。教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要注意創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性[3]。

“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)相互作用,認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”[4]。“交互”是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對(duì)對(duì)方產(chǎn)生影響的過(guò)程[5]。教師能夠使用微信平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)真實(shí)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互、生生交互、師生交互提供便利,在交互中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。于是“分析微信社會(huì)媒體的特征與功能，探索微信在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的教育應(yīng)用，充分挖掘微信的學(xué)習(xí)支持功能，開(kāi)始受到教育工作者們的關(guān)注”[1]。

1 微信平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究回顧

微信輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校中的應(yīng)用已開(kāi)先河，探索微信的學(xué)習(xí)支持功能的相關(guān)研究也有先例。王萍通過(guò)研究微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能，探討了微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則，并在不同情境下討論了微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用案例，對(duì)本領(lǐng)域的研究與實(shí)踐提供了理論上的參考[1]。柴陽(yáng)麗通過(guò)實(shí)證研究調(diào)查了基于微信的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訴求，并設(shè)計(jì)且初步實(shí)踐了基于微信的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)模式，取得了積極的效果[6]。劉紅梅等以交互語(yǔ)言觀為理論基礎(chǔ)，分析了微信平臺(tái)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用移動(dòng)技術(shù)設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)微信教學(xué)平臺(tái)，并在此平臺(tái)基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，取得了較好的實(shí)踐效果[7]。王麗等以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用微信的交互功能，構(gòu)建了基于微信的交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式,提高了翻譯教學(xué)質(zhì)量[8]。

上述研究從理論和實(shí)踐上探討了微信平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及設(shè)計(jì)原則，在英語(yǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。盡管教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度，但“目前信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升”[9]。對(duì)于微信平臺(tái)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及此教學(xué)方式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是否具有有效性的研究還相對(duì)較少，因此本研究通過(guò)課堂觀摩、問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式探究了此問(wèn)題。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

筆者觀摩了重慶某班的新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程I unit2的課堂教學(xué)，并通過(guò)問(wèn)卷與采訪的方式對(duì)該班的英語(yǔ)教師及學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。為此確定了兩個(gè)研究問(wèn)題：第一，在該課堂中教師運(yùn)用微信平臺(tái)組織了哪些教學(xué)活動(dòng)？第二，微信平臺(tái)輔助英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否具有有效性?

2.2 研究對(duì)象

本研究通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法選擇了重慶某高校2015級(jí)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的某個(gè)班作為個(gè)案受試對(duì)象，研究者于2015年11月12日通過(guò)微信二維碼的方式向該班的47個(gè)學(xué)生發(fā)放了在線調(diào)查問(wèn)卷，其中32個(gè)學(xué)生愿意接受問(wèn)卷調(diào)查，32份問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。被試中男生6人，女生26人。年齡從17—20歲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)歷5—10年。

2.3 研究方法及過(guò)程

針對(duì)研究問(wèn)題，本研究采用了課堂觀摩、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究工具。該研究過(guò)程分為三個(gè)部分:

第一部分為研究者觀摩該班新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程I unit2的課堂教學(xué)，觀察學(xué)生的課堂參與情況，并通過(guò)對(duì)該教師的訪談了解其對(duì)于將微信平臺(tái)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法，以及希望達(dá)到的教學(xué)效果。

第二部分為研究者通過(guò)微信二維碼方式發(fā)放的在線問(wèn)卷。問(wèn)卷根據(jù)研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)了13個(gè)題目,包括兩大部分：第一部分調(diào)查該教師在上課過(guò)程中使用微信平臺(tái)組織了哪些教學(xué)活動(dòng),第二部分調(diào)查學(xué)生對(duì)于教師使用微信平臺(tái)教學(xué)的看法。

第三部分為研究者對(duì)該班的三個(gè)留下聯(lián)系方式的學(xué)生的訪談，調(diào)查了除問(wèn)卷中提到的以外，他們對(duì)于微信平臺(tái)輔助英語(yǔ)教學(xué)是否還有其他看法或者建議等。

3 數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

3.1 課堂觀摩

對(duì)于該單元使用微信輔助的教學(xué)活動(dòng)，可以歸為兩類(lèi)：一個(gè)是單元詞匯測(cè)試，另一個(gè)是口語(yǔ)拓展活動(dòng)。對(duì)于將微信平臺(tái)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法，該教師認(rèn)為微信平臺(tái)教學(xué)比較符合現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。另外，微信平臺(tái)可以提供一個(gè)線下和學(xué)生單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以單獨(dú)通過(guò)微信與教師交流，互動(dòng)性很好。該教師認(rèn)為此方式能很好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)的順利進(jìn)行，能增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接恰當(dāng)，結(jié)合了單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，也融合進(jìn)了交際教學(xué)的理念。

3.2 問(wèn)卷調(diào)查

3.2.1 學(xué)生對(duì)微信平臺(tái)教學(xué)的感知情況

在回答教師在新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程I unit2哪些教學(xué)活動(dòng)中用到了微信平臺(tái)時(shí)，32份有效問(wèn)卷中，有31個(gè)學(xué)生選擇了單元詞匯測(cè)試，有12個(gè)學(xué)生選擇了輔助口語(yǔ)活動(dòng)，還有一個(gè)學(xué)生選擇了其他教學(xué)活動(dòng)(見(jiàn)表1)。

表1 微信平臺(tái)輔助的教學(xué)活動(dòng)

3.2.2 學(xué)生對(duì)微信平臺(tái)教學(xué)的看法

在回答微信平臺(tái)發(fā)布單詞測(cè)試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有幫助時(shí)，有效填寫(xiě)的31個(gè)學(xué)生中有27個(gè)學(xué)生認(rèn)為有幫助，有4個(gè)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。這27個(gè)學(xué)生中有25人認(rèn)為微信平臺(tái)發(fā)布單詞測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助在于提交就能看到答案，可以立即明白錯(cuò)誤，效率比較高；有21人認(rèn)為這種方式比紙質(zhì)測(cè)試更方便，隨時(shí)都能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果(見(jiàn)表2)。其他的回答還有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更濃；更加方便準(zhǔn)確；有排名，可以監(jiān)督學(xué)習(xí)等。

表2 微信平臺(tái)發(fā)布單詞測(cè)試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些幫助

4個(gè)認(rèn)為沒(méi)有幫助的學(xué)生中有2人認(rèn)為由于有時(shí)候忘帶手機(jī)，就不能做題，也不能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；4個(gè)學(xué)生都認(rèn)為測(cè)試答案提交之后所有資料都在老師手中, 不能像紙質(zhì)版那樣隨時(shí)拿出來(lái)復(fù)習(xí),無(wú)法查閱學(xué)習(xí)軌跡(見(jiàn)表3)。其他的回答還有習(xí)慣手寫(xiě)，這種方式大腦不能反應(yīng)過(guò)來(lái)；做完錯(cuò)了就忘了，完全沒(méi)有意識(shí)等。

表3 微信平臺(tái)發(fā)布單詞測(cè)試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為什么沒(méi)有幫助

在回答微信平臺(tái)輔助口語(yǔ)活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有幫助時(shí)，有效填寫(xiě)的12個(gè)學(xué)生都認(rèn)為有幫助。其中9個(gè)學(xué)生認(rèn)為幫助在于通過(guò)微信掃一掃就可以立即查看口語(yǔ)活動(dòng)需要用到的難的單詞，參加口語(yǔ)活動(dòng)更有信心；有10個(gè)學(xué)生認(rèn)為可以隨時(shí)翻開(kāi)公眾號(hào)查看復(fù)習(xí)教師發(fā)布的口語(yǔ)詞匯；有7個(gè)學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)好后可以傳到教師的公眾號(hào)，教師可以讓全班同學(xué)對(duì)照學(xué)習(xí)(見(jiàn)表4)。其他的回答還有可以提高口語(yǔ)組織能力和應(yīng)變能力等。

表4 微信平臺(tái)輔助口語(yǔ)活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些幫助

3.3 線下訪談

研究者通過(guò)線下訪談的方式與3個(gè)留下了聯(lián)系方式的學(xué)生進(jìn)行了交流。有學(xué)生認(rèn)為微信單詞測(cè)試比用紙張測(cè)試環(huán)保，能節(jié)約上課時(shí)間，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完，沒(méi)有偏離考察的本質(zhì)，具有實(shí)用性，也很方便。但是同時(shí)也認(rèn)為教師通過(guò)微信發(fā)布的學(xué)習(xí)資料很可能跟快餐式閱讀一樣，它的用處只局限于上課時(shí)，課后再回看復(fù)習(xí)的時(shí)候比較少。另外的學(xué)生還認(rèn)為微信平臺(tái)輔助教學(xué)時(shí)教師的引導(dǎo)作用很重要。

4 討論與啟示

根據(jù)本研究,表1中只有12個(gè)學(xué)生選擇輔助口語(yǔ)拓展活動(dòng)表明，有的學(xué)生對(duì)于微信輔助的教學(xué)活動(dòng)印象并不是很深。針對(duì)這種情況筆者進(jìn)行了線下訪談?wù){(diào)查，未選擇輔助口語(yǔ)活動(dòng)的學(xué)生大多都稱(chēng)是沒(méi)有意識(shí)到教師使用微信平臺(tái)組織了哪些教學(xué)活動(dòng)，但是不知不覺(jué)中他們通過(guò)該活動(dòng)既鍛煉了口語(yǔ)組織能力，又增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)能力。他們表示很贊同該教師用微信平臺(tái)輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。

這表明該教師在英語(yǔ)教學(xué)中將技術(shù)與課堂融合得很恰當(dāng)，沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，于無(wú)形中將技術(shù)與教學(xué)結(jié)合了起來(lái)。對(duì)于任何技術(shù)而言,技術(shù)本身是不能提高教與學(xué)的,而是要看它怎樣投入使用[10]。“技術(shù)與教學(xué)法必須有機(jī)結(jié)合，才有可能發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的潛能。撇開(kāi)教學(xué)法，技術(shù)至多是停留在‘蓄勢(shì)’的階段；不充分發(fā)揮技術(shù)的潛能，教學(xué)法理論難以大發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐的與時(shí)俱進(jìn)可能也只是紙上談兵。”[11]因此在微信輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意將微信平臺(tái)的使用充分融入課堂教學(xué)中，將微信輔助的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)緊密地結(jié)合，在無(wú)形中輔助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

表2和表3中的數(shù)據(jù)表明，通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)布單詞測(cè)試對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的幫助，比如方便快捷效率高；但是也有一定的缺陷，比如學(xué)生可能忘記帶手機(jī)，以及題做錯(cuò)了就忘了，不能隨時(shí)復(fù)習(xí)等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)通過(guò)微信發(fā)布單詞測(cè)試比紙質(zhì)方式更方便快捷，還可以省去人工批閱，能提高教學(xué)效率，但是應(yīng)該注意應(yīng)將教師教學(xué)的便利性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性相結(jié)合，完善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以同時(shí)滿足教師的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

表4的數(shù)據(jù)表明，通過(guò)微信平臺(tái)輔助口語(yǔ)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助，能提高口語(yǔ)表達(dá)的信心、提高口語(yǔ)組織能力，學(xué)生對(duì)于該方式的積極反應(yīng)比較多，但是正如接受訪談的學(xué)生表示微信平臺(tái)輔助教學(xué)時(shí)教師的引導(dǎo)作用比該方式本身更重要。教師應(yīng)在牢牢把握教學(xué)目標(biāo)的情況下，以課堂教學(xué)為主，借助微信平臺(tái)設(shè)計(jì)出適合該課堂的教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生在活動(dòng)參與中的專(zhuān)注性。因?yàn)榻虒W(xué)情境之間的轉(zhuǎn)換將會(huì)造成情境刺激的改變,很可能導(dǎo)致學(xué)生注意力中斷及分神，造成學(xué)生課堂參與度不高[12]。

微信平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用體現(xiàn)了交互式教學(xué)的原理，網(wǎng)絡(luò)媒體不是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境[13]。教師利用微信平臺(tái)營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)有意義的交互性環(huán)境，遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接收信息的情形。微信平臺(tái)輔助教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇教師通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)留言等形式與教師進(jìn)行交流，及時(shí)疏通疑難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)的不足。而在課堂小組活動(dòng)中，學(xué)生之間的交互有助于學(xué)生相互合作，交流思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新思維能力。

5 結(jié)語(yǔ)

微信輔助英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有輔助作用，比如能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)教師發(fā)布的資料等。但此教學(xué)方式也有一定的缺陷,比如教師發(fā)布的資料下課并不會(huì)回看復(fù)習(xí)等。同時(shí)微信平臺(tái)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用很大程度上依賴(lài)于教師的主導(dǎo)作用。由于該研究規(guī)模較小不夠深入，因此對(duì)于大學(xué)課堂使用微信平臺(tái)輔助其他教學(xué)活動(dòng)的情況了解還不夠，對(duì)于微信平臺(tái)與教學(xué)活動(dòng)怎樣結(jié)合才能更好地輔助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及學(xué)生在該教學(xué)方式下英語(yǔ)究竟在哪些方面進(jìn)步了，還有賴(lài)于將來(lái)進(jìn)一步的研究。

[1]王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(6)：34—36.

[2]中國(guó)新聞網(wǎng).教育部公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

[3]何克抗，等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社，2006：24—25.

[4]劉珍芳.交互式教學(xué)研究評(píng)述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009(6):51.

[5]Brown, H.D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001:159.

[6]柴陽(yáng)麗.基于微信的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)訴求的實(shí)證研究[J].電化教育研究，2014(10).

[7]劉紅梅，等.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].外國(guó)語(yǔ)文，2015(2).

[8]王麗，等.基于微信的交互式翻譯移動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015，16(2)：35—41.

[9]教育部.關(guān)于《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s334 2/201412/xxgk_179124.html.

[10]Nicky Hockly. Mobile learning[J].ELT Journal, 2013,67(1)：82.

[11]瑪麗·索普.在線交互：論壇使用策略的重要性[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014(7)：16.

[12]Terras, Melody M.; Ramsay, Judith. The five central psychological challenges facing effective mobile learning[J].British Journal of Educational Technology, 2012,43(5):823.

[13]文軍，等.大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)交互式視聽(tīng)說(shuō)模式的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005(11)：33.

責(zé)任編輯：富春凱

Study on the Use of WeChat in College English Lesson

ZHANG Yan, ZHANG Jun

(Graduate School, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031, China)

With the rapid development and popularization of computer network technology and hand-held mobile devices, the use of social media in college English teaching gradually arises. In order to investigate the use of WeChat platform in college English lesson and whether this teaching method is effective for students’ English learning, the author conducted a survey through classroom observation, questionnaires and interviews. It is found that WeChat platform used in college English teaching can stimulate students’ interest of English learning, promote the interaction between students and teachers, and also provide timely feedback of learning results.

WeChat; college English teaching; the effectiveness of English learning

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.044

2016-10-17

張艷(1993—)，女，重慶開(kāi)縣人，在讀碩士研究生。研究方向：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試。

G642.3

1674-6341(2017)01-0119-03