怎樣培養低年級學生的閱讀能力

關冬梅

《全日制九年義務教育小學語文教學大綱》指出：閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。按照《全日制九年義務教育小學語文教學大綱》要求、學生年齡特點，我采取了以下措施和方法，以培養低年級學生的閱讀能力。

一、激發閱讀興趣，教給閱讀方法，使學生既愛讀書又會讀書。

愛因斯坦說過：對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。小學生讀書也是這樣，如果他們對所學課文樂于讀，就會越讀越有勁。因此，在閱讀教學中，我運用各種教學手段激發學生的求知欲望，引起他們閱讀的興趣。

通過解題設置懸念，激發學生學習語文的興趣。如教《秋天的圖畫》一課，我板書后問：“你們喜歡秋天嗎？”學生說：“喜歡。”我追著問：“為什么？”學生回答：“因為秋天很美。”我繼續問：“看到課題你想到了什么？”學生舉手回答：“我好像看到了一幅多姿多彩的圖畫”我又問：“你們想看看這幅畫嗎？”學生異口同聲地說：“想。”這時，我趁機范讀課文，學生的注意力非常集中。

采用生動形象的教學方法是吸引學生的注意力的有效手段。小學生的思維多是形象思維，無意注意占主導地位。根據小學生的這一心理特點，在閱讀教學中我盡量使用直觀教具和現代的教學手段，展現教材所表現的情景，增強教學的直觀性，以吸引學生的注意。如教《雷雨》一課，課前我精心制作“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻燈片，制作配有風聲、雷聲、雨聲的課文朗讀視頻。教學時把學生帶進雷雨的情境之中，學生又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。

針對小學生活潑好動、喜愛表演的特點，教童話一類的課文時，我常常讓學生分角色表演。如教《比尾巴》一課，在學生學習了生字新詞，把課文讀正確、讀流利以后，我請六位學生分別當猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀，表演比尾巴。學生在愉快的游戲中掌握課文內容，了解各種動物尾巴的特點。

在閱讀教學中不僅要千方百計地培養學生愛讀書的習慣，而且要教學生會讀書，指導他們有目的、有步驟地讀書，掌握讀書方法。我一般按以下方法步驟引導學生閱讀和理解課文：（1）讀課題，講課題，想想課文會告訴我們什么。（2）輕聲讀課文，或聽教師范讀（或聽錄音），讀或聽之后，說說課文寫了什么事，先寫什么，后寫什么，讓學生粗知大意，掌握課文脈絡。（3）自學生字、詞，邊讀課文，邊利用拼音查字典，學習字詞，思考詞、句、段的意思，找出不懂得詞句和問題。（4）帶著問題深入讀課文，理解課文的思想內容。（5）練習讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學生先做什么，再做什么，怎樣做。經過幾年培養，現在學生初步學會怎樣讀書，養成認真閱讀的習慣。

二、重視詞句教學，加強朗讀訓練，培養學生理解和運用語言文字的能力。

詞和句是構成文章的基本單位。只有弄懂詞、句的意思，才能理解文章的思想內容；反過來，只有理解文章的思想內容，才能體會到語言在表達思想感情方面起的作用。根據低年級學生的年齡特點和理解能力，我主要采取換詞，改詞，找近義詞、反義詞，看插圖、實物，演示，做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿寫句子，結合上下文講解等方式幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情。

以《雷雨》的教學為例，課文第一句說：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”教學時我讓學生讀這一句，說說這一句寫的是什么（烏云）。接著讓學生找出寫“烏云”的詞語：滿天的、黑沉沉的、壓。之后，利用幻燈演示“烏云壓下來”的情景，讓學生觀察后講講“滿天的”、“黑沉沉的”、“壓”這些詞語各是寫烏云的什么，整句話告訴我們什么。這樣學生對這句話寫云厚、顏色黑黑、來勢猛、天陰得很厲害就有了具體的理解和感受。

課文第三小節說：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”為了幫助學生理解和掌握“越……越……”的用法，我先讓學生按原文填空：閃電越（ ）越（ ），雷聲（ ）越（ ）。接著請后排一個學生向我走來，并問大家：××越走離老師越怎么樣？他們說：××越走離老師越近。再讓這個學生回到自己的座位，并問大家：××這時越走離老師越怎樣？大家說：××越走離老師越遠。然后，我讓大家模仿這種句式造句。有的說：“課文閱讀越熟。”有的說：“文章越寫越好。”有的說：“身體越鍛煉越健康。”……這樣學生從實際語言中了解和掌握了“越……越……”的用法。

詞句教學不僅要注意講，還要重視讀。多讀，熟讀，讀得正確、流利，有感情，才能加深學生對語言文字的理解，才能把書面語言變成學生自己的語言。在教學時我把講與讀緊密結合起來，以讀助講，以講促讀，讀讀講講，講講讀讀，增強學習效果。教學實踐使我體會到，低年級的詞句教學，必須采用生動形象的教學方法。通過教學，不僅使學生了解字面的意思，還使學生理解詞句所包含的思想內容；不僅使學生能夠懂得，而且盡量讓學生看到、聽到、觸摸到、感受到。只有這樣才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。

三、啟發積極思維，鼓勵質疑問難，注重發展學生的智力。

思維是智力發展的核心。我認為，在閱讀教學中要發展學生的智力，必須千方百計地增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。

教師提問，是促使學生熟讀精思的重要方法。為了促進學生認真讀書，積極思考，在教學課文時我會提出一些問題，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊想。如教學《難忘的一天》，初讀課文時提出：課文寫的是誰？寫他的什么事？事情發生在什么時間？什么地點？第二遍讀課文時提出：“我”的心情為什么會又緊張又激動呢？第三遍讀課文時提出：為什么鄧爺爺的臉上露出滿意的笑容？讓學生帶著問題讀書，就可促使學生讀書時眼到、口到、心到，“俯而讀，仰而思”，逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。

提問要有利于提高學生的思想和認知水平。例如教學《平平在家里》，主要告訴學生一個真正的少先隊員在家里和在學校一樣熱愛勞動，幫助家長做事。在家里和在學校表現不一樣，這是學生中普遍存在的一個問題，在教學中，如何引導學生正確認識平平這個孩子，是提高學生思想認識的關鍵。課文后面第二個問題“平平是好孩子嗎？為什么？”提到了點子上。教學時我提出這個問題讓學生討論。問題一提出，學生認識不一致。有的認為平平不是好孩子，理由是平平不聽平平不聽老人的話，不幫奶奶提水；對妹妹態度不好，不幫妹妹系鞋帶；只想在學校做好事，不愿意在家里做好事。有的認為平平是好孩子，理由是平平想入隊，要求進步；想向少先隊員學習，很虛心；聽媽媽的話，想學好。有的認為平平有優點也有缺點，如果在學校做好事，在家里也做好事，就是一個好孩子了。通過討論，學生明辨是非，提高認識。有幾個學生主動檢查自己說，他們有時也和平平一樣，在家里不幫爸爸媽媽做事，以后要改正。

提問要有利于啟發學生的想象。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下思考的余地。教這樣的課文，我往往抓住結尾提出問題，引導學生想象。如教《坐井觀天》結尾小鳥對青蛙說：“朋友，你弄錯了。不信，你就跳出井口來看一看把。”我問：“青蛙跳出來了沒有呢？”問題一提出，學生個個爭先發言，如有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出去看看不可，看看你說的對，還是我說的對！他兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說：啊，好大的天啊！真是無邊無際！從此，它不再說天只有井口那樣大了。”我肯定他們想得好，想得合情合理。

“學貴有疑”，在閱讀教學中我不僅向學生提問，還重視引導學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。如讀課文時要求學生一邊讀一邊想，想想每個詞是什么意思，每句話講的什么，課文里講的道理自己明白沒有，課文里一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法，和過去學的是不是一樣……凡是自己不懂得語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。開始從詞句方面引導學生提問題，以后從思想內容方面引導學生提問題，最后從寫作形式方面引導學生提問題。學生只要提出問題，就表揚、鼓勵，經過培養，學生發現問題和提出問題的能力逐步得到提高。例如他們在課堂上預習《小柳樹和小棗樹》一課，就提出十幾個問題，從思想內容到寫作形式，從字詞句到標點符號，提出的問題范圍相當廣泛。聽到學生能提出這樣的問題，我打心眼里高興。

實踐證明，只要教師啟發得當，引導有方，就可以打開學生智慧的大門。