巧用課程資源，翻轉哲學課堂

陳進

哲學始終是鮮活的，“是自己時代的精華”、“是文明活的靈魂”，然而初入哲學殿堂的中學生感覺哲學理論枯燥乏味、哲學語言晦澀難懂、哲學課堂“波瀾不驚”。巧妙整合多樣化的哲學課程資源，激發學生的學習興奮點，使哲學課堂不僅有世界觀、方法論，更有“詩意和遠方”——思維的激趣碰撞、心靈的震撼與情感的共鳴?！胺D”哲學課堂，以下是筆者結合《矛盾是事物發展的源泉與動力》一課的教學實踐。

一、深挖文本資源——串起散落的“經典名言”

據統計，《生活與哲學》教材中共引用170個經典名言，它們像珍珠一樣散落在哲學教材的各處，包括教材探究情境、“名言”專欄、專家點評、相關鏈接、綜合探究。經典名言內涵寓意深刻，涉及古今中外，涵蓋馬克思主義經典作家名言、古希臘哲學經典名言、德國古典哲學名言、中國古代哲學名言、黨和國家領導人名言等，它以“言簡意賅而寓意深刻、簡明形象而通俗易懂、語言精辟而內涵、超越國界而世代相傳”的獨特優點成為思想政治課教學不可忽略的課程資源。

筆者在講授“矛盾的斗爭性和同一性”時發現本目涉及的經典名言繁多，嘗試使用經典名言進行哲學教學。為了順利地開展本目的經典名言教學，在課堂前置部分引導學生收集與教材觀點相關的名言并進行分類歸納和整理，在課堂上學生主體作用充分發揮，精彩的生成不斷，學生妙語連珠，實際教學效果遠遠超越知識層面目標，使教師興奮不已。以下是本目的部分課堂實錄：

矛盾的同一性有兩方面的含義，一是相互依賴，二是相互貫通，在一定條件下相互轉化。各自學習小組派出代表引用經典名言對觀點進行佐證，展示他們課前收集整理的經典。學生高某說：“矛盾雙方相互依存，老子‘天下皆知美之為美，斯惡矣；皆知善之為善，斯不善矣就是證據”，周某補充說：“矛盾雙方在一定條件下相互轉化，老子云‘兵強則滅，木強則折，我們人類要做的是創造條件讓矛盾向好的方面轉化”。周某話音未落課堂再起波瀾，有學生提出，矛盾具有客觀性，不以人的意志為轉移，不存在好壞之分。經過師生相互探討我們得出讓人比較信服的結論，即我們要創造條件，改變事物存在的狀態，讓矛盾向有利于被解決的方面轉化。課堂上一連串精彩的高效生成讓學生主體作用充分發揮。學生在哲學課堂的精彩表現讓筆者感受到哲學課堂不僅有哲學世界觀和方法論的學習，更是提升學生哲學思維和人文素養不可或缺的載體。

二、激活人力資源——創設激趣的“教學情境”

教材呈現出的文本資源往往是顯性資源，容易被教師發現和利用，但隱形的人力資源需要激活和選擇才能為哲學課堂所用。人力資源包括教師、學生、家長和其他社會各界人士?！皩W生是學習的主體，同時也是重要的課程資源”，而創設激趣的“教學情境”，提升學生的參與度，激活青春活力與熱情，會達到意想不到的教學效果。

瑞伯雷斯說：“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火?！辟N近學生生命體驗的教學情境和氣氛的渲染，使學生在內心深處形成強烈的震撼和情感共鳴，獲得深刻的情感體驗，激發智慧碰撞的火花，而在這個過程形成的資源就是有生命質量的哲學課堂必不可少的人力資源。

為了幫助學生理解矛盾具有特殊性的三種情形，筆者設置了三個情境，即興表演猜明星、“我的昨天、今天和明天”頭腦風暴、剖析現在的自己，全班同學分三組完成各自的任務。

情境一：即興表演猜明星。教師先呈現明星經典語錄，讓學生猜明星，但出現的卻是參加模仿秀的山寨版明星。設置兩個具有梯次性的設問：1.你輕易分辨出真假明星的原因；2.山寨版的明星始終沒有出名，而真正的明星卻出名了，這對你有何人生啟示。

情境二：“我的昨天、今天和明天”頭腦風暴。說說自己在不同的階段有何理想，而實現這些理想將面臨什么困難。

情境三：剖析現在的自己。教師設置兩個問題：1.作為一名高中生你現在面臨諸多矛盾，這些矛盾的地位哪個是主要的，哪些是次要的；2.請你評價一下你自己。

由于設置的問題貼近學生、貼近生活、貼近實際，學生不僅得出矛盾具有特殊性的三種情形，理解哲學觀點，而且實現生命意識教育的情感、態度、價值觀目標，即如何對待人生和自己。課堂上生成一些出乎筆者意料的“驚人妙語”——“秀出自己的個性和特色才能成功”、“人生有三個階段——第一階段，看山是山，看水是水；第二階段，看山不是山，看水不是水；第三階段，看山還是山，看水還是水”、“我胖但我開朗”。學生的這番話語讓筆者感受到哲學實現了它的終極關懷——尊重生命、學會生活、善待人生。

三、整合信息資源——制作短小精悍的“微課視頻”

利用信息技術，整合教學資源，有效利用互聯網信息資源為學生提供個性化的學習方案是思想政治課教學的新命題。哲學課堂理應與時俱進，不斷利用有效信息，展現自己的魅力。

為了讓學生更好地理解“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”，筆者在講授新課之前專門制作了五分鐘微課視頻《奧運會會徽中的“相異律”和“同一律”》，以歷屆奧運會會徽的共性和個性為情境導入，幫助學生建構知識體系，由感性認識上升到理性認識，實現生活邏輯和理論邏輯的統一。以下是圍繞《奧運會會徽中的“相異律”和“同一律”》建構的知識體系：

矛盾的普遍性（共性）—于（存在于）—矛盾的特殊性（個性）-北京奧運會會徽（紅色，書法，印章）-倫敦奧運會會徽（五環旗，花草等）-里約熱內盧奧運會會徽（面包山）-離不開它們的象征意義（五環象征“更高，更強，更快”）

四、借力校本資源——組織精彩多樣的“第二課堂”

新課程理念認為，對學生學習的評價既要注重對知識目標、能力目標的評價，更要注重對情感、態度與價值觀目標的評價，采用開放的評價方式。哲學課堂包括課堂中和第二課堂，第二課堂的課程資源是豐富多彩的，它是高效哲學課堂的延伸。在第二課堂中教師應對學生采用開放多元的評價方式，引導學生進行親身嘗試和體驗，分工協作，提高學生的合作探究能力和實踐能力。

在《矛盾是事物發展的源泉和動力》一課中，學生在課前搜集和整理相關經典名言，課后班級學習委員、宣傳委員和政治科代表合作舉辦“繼承古代哲學經典名言文化，弘揚青春活力正能量”的黑板報并將設計方案編入學校校本課程，成為重要的思想政治課程資源，班級學生在第二課堂的鍛煉中體驗到成就感和價值感。通過豐富多彩的學生喜聞樂見的第二課堂發揮學生的主體作用，使哲學課堂充滿樂趣、智慧和享受，這才是哲學課堂的最高追求。

課程資源多種多樣，“課程資源不會主動進入教學領域，需要能動地去尋找、認識、選擇和運用”，巧借各種課程資源，發揮課程資源合力，“翻轉”傳統哲學課堂，使哲學課堂不僅有知識的傳授、哲學思維的提升，而且成為踐行人文終極關懷的載體，這是新時期學生生命的呼喚，也是每個思想政治課教師的畢生追求。