舉手，讓你的課堂活起來

廖海燕

隨著年齡的增長，學生越是到了高年級越不愛舉手發言，一堂課下來特別冷清。課堂是個大舞臺，并不是教師一個人在唱獨角戲，怎樣讓學生愛上發言，積極舉手，讓課堂活起來呢？今天，我們就來探討一下這個問題。

一、激勵化

學生的每一次進步都需要教師的關注與激勵，這樣才能激發他們的學習興趣。

1.關注學生內心

在課堂教學中，提倡師生互動，首先要關注學生的內心。學生為什么不舉手：懂還是不懂，想說還是猶豫，思考不成熟還是害怕恥笑？舉手需要勇氣，需要成熟的思考，更需要一個比較寬松的氛圍，讓孩子覺得有話可說，讓他們大膽地把自己的想法表露出來。這些都要教師充分關注，激發學生的潛能。舉手發言是有“獎賞”的，“獎賞”是一種對各類學生都有效的方法，給予什么樣的“獎賞”就因人而異，一句贊美，一個點贊卡，一顆糖，一次積分，都能在很大程度上調動孩子參與熱情，激勵孩子舉起手來。當然，也可以逆向思維適當“懲罰”，適度的批評，讓會的、積極思考的學生更有自信，鍛煉學生的心理承受壓力，勇敢地面對挫折。

2.關注學生差異

一個班級學生的差異是很大的，教師在教學過程中必須區別對待。創建平等的師生關系、生生關系，尊重學生的能動性，提高學生的主動性，促進每個學生的發展。當一個問題提出后，給他們獨立思考的時間，請舉手的基礎較弱的學生發言，再多一個激勵環節，對他們的回答給予肯定，激勵他們參與到下一次的發言中。再請好生表達一下自己的觀點，這時候孩子的目光集中到這些好生身上，這些孩子一旦被推薦，光環照在身上帶著些許自豪，非常樂于貢獻自己的思維成果，激發他們每一次都樂于舉手。

二、趣味化

在教學過程中，教師要創設教學情境，激發學生的學習興趣，有針對性地提出問題。對一些好生，就要提出一些有思維價值、具有挑戰性的問題，強烈的好奇心能夠增強學生的自主學習意識，讓他們大膽地展示自己。對于一些基礎較弱的學生，提一些簡單、具有吸引性的問題，讓他們找到學習的自信。

如在教學《圓明園的毀滅》時，教師先提問學生，有誰去過圓明園，并把照片帶來展示給大家看，簡要介紹一下你當時看到的情景，學生就很有興趣地說出自己看到的內容，再拋出問題：學習了這篇課文，我們知道了圓明園輝煌的過去，看看今天的情景，你有什么感受？這樣就很好地激發了學生不忘國恥、熱愛祖國之情，學生也能暢所欲言。

三、開放化

我們提倡開放化的課堂，讓學生作為課堂的主體，開放化的舉手方式更能促進學生的發言。

我們經常碰到一種現象，當拋出一個問題時，不少孩子不愿意舉手，但一直在下面竊竊私語、小聲討論著。那就讓這樣的議論“開放化”，因為這正好說明這個問題能引起學生的興趣，如果安排時間，先讓他們在下面自由議論，盡情表達自己的看法，他們就會在這一段時間里積極參與，這種自由議論的形式比舉手發言更為寬松、更為自由，全民參與，觀點豐富，討論激烈，讓孩子充分表達和思考。當然，這并不是小組討論，不必太在乎有沒有形成統一規范的結果，而應在乎大家有沒有積極參與。

教師應該引導學生學會在舉手的時候激動而不躁動，整個課堂看起來亂哄哄的。我們并不在意整齊劃一的舉手姿勢，可以五指并攏輕輕放在桌子上，也可以高高地舉起手。我們喜歡中規中矩地舉著，但也許高高舉著更代表一種自信和把握。這種開放式的舉手方式更能調動課堂的活躍性，讓學生享受舉手的快樂。課堂看似混亂，學生卻有著強烈的積極性，毫無拘束地自由發揮，讓每個孩子都躍躍欲試。

四、多元評價化

語文新課標指出：應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效促進學生發展。對于學生發言的評價要做到準確、合理、得體。

1.堅持鼓勵性評價

班里總有那么幾個學生，他們坐在班級的角落里，不起眼，也許性格孤僻，害怕舉手。教師應特別關注這些第一次舉起手的學生，當他們舉手時教師要及時做出反應，可能你的這一次鼓勵能讓他們在你的課堂上永遠活躍起來。對學生在課堂中的優異表現，教師不要吝嗇鼓勵性評價，你的一個小小的贊許能讓學生充滿自信，在你的課堂上高高地舉起手。

2.注重評價的差異性

學生的差異性決定評價的差異性。面對學困生，盡量鼓勵，在于幫助他們增強自信，找到學習的動力，讓學生覺得老師對自己是充滿希望的。對于學習能力較強的學生，就要提高要求，答出問題的精髓，讓學生擁有新的思維角度、新的思維平臺，從而達到一個新的高度。

在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，學生思考：當“我”寫了第一首詩后，父母分別是怎樣評價的，“我”又有什么表現和反應？這時拋出的問題我會請一些基礎較弱、比較少發言的學生來回答，鼓勵他們積極參與到課堂發言中。之后提問“父親和母親為什么對巴迪的詩會有不同的看法？”我會注重學生的差異性，讓學生先思考，讓有較強學習能力的學生發表看法，提升學生的思維高度。

3.運用多種評價方式

課堂發言的評價方式并不是只有一種。教師的評價是最直接也是最中肯的一種。不能一味地肯定，也不能一味地批評。我們應該“讓過程長一點，讓興趣多一點，讓形式活一點”。在課堂上讓學生試著自我評價，認識到自己的不足之處再次發表見解，也可以學生之間進行評價，提高學生的認知能力，讓課堂變得輕松活躍。

總之，重視學生的舉手發言，才能提高學生的學習積極性，才能提高課堂教學效率，讓你的課堂活起來。這是一個長久的過程，每一堂課上教師都必須注重學生的學習情況，以多種方式讓學生愛上發言。