改革傳統教學模式提高體育教學質量

李建明

【關鍵詞】 體育教學；創新；教學習慣；

教學模式；轉變

【中圖分類號】 G633.96

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

19—0077—01

要提高課堂教學效果必須不斷改變不適應新課程理念的習慣和教學模式，體育教師若能從教學習慣和模式的轉變入手，排除干擾自身轉變的習慣因素，靈活運用教學模式，將有利于調動學生的學習積極性，更大限度地提高課堂教學效率。因此，在新的體育課程背景下，應把教學模式的改變作為創新教學的突破口。

一、轉變教學習慣是優化教學模式的前提條件

教師在多年的教學實踐過程中，在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式。但是凡事總有兩面性，這種教學模式一方面在一定程度上能夠促使教學順利進行，另一方面卻會束縛教師的思維方式，使自己的思維拘泥于條條框框之中，影響課堂教學的改革和創新。如，對于體育教學的準備過程，按照傳統方式一般采用慢跑，之后做徒手操這種形式，無論遇到什么課題都是如此，真是百變的內容不變的熱身！這種固定的模式缺乏活力和新鮮感，時間一長會讓學生身心倦怠，想象力缺失，求知欲索然。傳統的體育課一直采用“四部分”結構模式：開始部分——準備部分——基本部分——結束部分。這種結構模式曾經反映出它的很多優點，使課堂嚴謹，渾然一體，流程有條不紊。但由于對課堂幾個環節限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養作用。教師在實際操作中也被限制了手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，從而影響了教學質量。當我認識到這個問題嚴重性的時候，我試著改變自己已有的習慣教法。課前充分備課，熟悉并領會教材實質，課中采用激發興趣、增強信心、提高活動能力—學習技術、發展身體素質、滿足活動愿望—放松與恢復這樣的創新模式，充分重視學生情緒與心理活動的調節，大大提高了課堂教學效果。

二、優化課堂結構是優化教學模式的重要環節

“教學有法，教無定法”，現代體育教學提倡課堂教學結構的多元化，要根據課的類型、教材內容、組織形式，學生的實際情況和人體機能的活動變化規律，合理地安排課堂結構，并在實際操作中靈活掌握和運用，既完成一節課所要完成的各項任務，也要在內容之間巧妙轉換，體現體育教學的連貫性，不斷發展和突破，提高課堂教學質量。

體育教學改革的重點在于課堂教學，優化課堂結構的過程是提高教學質量的最好方法。傳統的課堂結構形式已經不適應現代青少年的心理和生理的發展需要。隨著時代的變化，我們現在面對的是在優越條件下成長起來的“獨生寶貝”，他們好奇心強，視野開闊，對新鮮事物易產生興趣，思維敏捷，活潑好動。他們愛上體育課，喜歡運動，卻不愿意參加劇烈的或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。再加上受到班級人數、素質條件、意志品質等條件限制，給體育教學帶來了很多困難。在教學中，我利用那些有利因素有針對性地加以突破，盡量“規避”不利因素，創新課堂結構，保護學生對于運動的興趣，充分調動學生的主動性和創造性，由易入難，循序漸進，“為之，則難者亦易矣”，最終完成難度較大的運動項目的教學，很好地發展了學生的個性。改變課堂結構，是體育教學改革的重要環節，是與時俱進、實現“高效課堂”的有效途徑。

三、實現素質教育是優化教學模式的最終目標

素質教育要求教師注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要保證學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，注重他們的終身發展。面向全體學生，關注個性成長，教會他們必要的運動技能和運動方法，通過正確的身心教育培養良好的道德品質，養成良好的行為規范，發展人際關系，開發學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。傳統的教學是在應試教育的理論與實踐中產生并形成的一種固定模式，片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生的全面培養和教育，不能以全體學生為教學主體，不能以學生的終身發展為教學目標，這與時代所賦予的歷史任務并不相符。

要提高體育課教學質量，必須改革傳統的教學模式，在實踐中充分利用體育教育自身的優勢，轉化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統，也不要被傳統所束縛；既學習別人先進的教學方法，也要創造適合本校實際的方法，使每節課都做到教法新穎，使學生學有所獲，全面提高學生的運動素養。

編輯：王金梅