課文學習是閱讀與寫作的橋梁

田錦仁

作文教學歷來是很多語文教師頭疼的問題，學生也大多討厭寫作文。可隨著課改的深入，學生的寫作表達能力越來越成為了考查的重點。直言不諱地說，寫作表達在中考中所占的比例，已經不得不讓教師對作文教學進行慎重的審視了。但現今沒有現成的教材，也沒有固定不變的模式可以模仿，作文教學該如何有意識地培養學生的寫作表達能力呢？其實，長期以來，教師忽略了一個最有效的資源，那就是“課文”作為例子在作文教學中不可忽視的作用。

新教材越來越貼近學生生活，人本觀念越來越深入。《大綱》指出：“教材……在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性。”所以，從某種意義上，可以說新的中學語文教材實質上更是一部作文寶典。那么，教師應如何利用課文引導學生把課文學習與寫作結合起來呢？

一、重視課文的內容

語文課本就是一部“百科全書”，里面內容精彩紛呈，讓人流連忘返。語文課文大多是作家對生活、對人生的憧憬體驗和思考，對自然親情、美等的謳歌，因此在教學中教師要注意引導學生進入文本，使學生透過精美的語言感受文本的豐富，去享受內容的美。通過對文本的感悟，讓學生陶冶情操，凈化心靈，使學生思想得到升華，提升學生的認知能力以及對生活的觀察和思考能力，為學生作文內容的深刻性、新穎性打下基礎。

如，七年級語文上冊第五單元的內容就是謳歌人間真摯而美好親情的詩文。《風箏》表達的是兄弟手足之情，《散步》表達的是子孫三代人之間尊老愛幼的親情，《散文詩兩首》表達的是對偉大而無私的母親的熱愛，《陳太丘與友期》表達的是父子之情。因此，教師在引導學生欣賞這些內容時，也要由此把學生帶到生活的實際中去感悟生活，感受其中的親情。在教學中，使學生學會搜集并挖掘整理日常生活中有價值的典型材料，并通過作文的方式表達出來。

二、借用課文的寫作方法

1.不善描寫、記敘，語言平淡乏味，是學生作文的共性。

七年級語文上冊中的課文《走一步，再走一步》《羚羊木雕》《紫藤蘿瀑布》《春》這四篇課文，在寫景方面很有特色，教學中可以啟發學生理解并模仿學習，為學生寫好記敘文奠定基礎。模仿并通過日記的形式多練習，一定會提高學生的寫作能力，也會讓學生的作文語言生動活潑起來。如，《羚羊木雕》中的人物對話描寫靈活多變，平時學生寫人物對話，形式單一，而這篇課文在描寫人物對話時，形式多樣，人物語言句式也很豐富，這在學生作文時都可以有所借鑒。《紫藤蘿瀑布》《春》兩文，在啟發學生如何寫景方面很有作用。《紫藤蘿瀑布》中對紫藤蘿由整體到局部的“形美”的描摹，《春》中調動人的嗅覺、聽覺、視覺、觸覺等多種感覺器官并采用多種修辭手法對景物進行生動的描寫，都給人如臨其境的感覺。兩文在寫景的順序、寫景的角度和寫景的手法等方面，對學生寫作都有很大的啟發和指導作用。

2.作文平鋪直敘，情節沒有波瀾，沒有曲折，讀起來就索然無味，這也是學生作文常見的問題。

清代文人袁枚說“文似看山不喜平”，文章曲折變化，一波未平，一波又起，這樣才能吸引讀者，給人帶來意外的驚喜。《散步》給學生做了示范，本來是一個簡單的情節：春天，一家三代在田野上散步。但作者并沒有平鋪直敘地表達，而是一波三折。散步中，他們來到了分岔路口，這時兒子要走小路，母親則因身體條件限制要走大路，面對分歧的意見，“我”該如何做出取舍呢？一邊是生“我”育“我“的老母親，一邊是活潑可愛的兒子，真是左右為難。經再三權衡，我決定要“尊老”——走大路。事情至此應該是有了圓滿的結局，但后來，故事發生了變化，母親改變主意，要“愛幼”——決定走小路。文章讓讀者自始至終處于閱讀的興奮之中，起伏跌宕的情節強有力地表現了深刻的主題——一家三代溫和、謙讓、體貼的濃濃親情。如此簡單的一件事，經過作者的巧妙構思，寫得饒有興味，發人深思。試想，如果將同樣的素材讓學生寫，很可能會把起因、經過、結果敘述完整就了事，這樣一覽無余，當然會大大降低文章的感染力和表現力

“勞于讀書，逸于作文”，這樣的學習，讓學生懂得課文學習與作文的關系。“教材無非是個例子”，教師要用好這個例子，讓課文學習在閱讀與寫作間架起一座橋梁，不斷積累，“厚積薄發”，學生的筆下定會熠熠生輝。