語文課堂的發問藝術初探

邵小燕　熊琦

摘 要 課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是課堂教學達到師生互動效果的重要途徑。處理好提問諸環節的問題，才能達成一個師生互動的平臺，達到課堂教學科學化、合理化，以求獲得極佳的教學效果。

關鍵詞 課堂提問 提問原則 發問藝術

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0112-02

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節，更是提高教學質量的有效手段。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學習的大門，啟迪學生的思維，提高課堂教學效率和師生情感的交流，從而取得良好的教學效果。

一、語文課堂提問的原則

1.普遍性與代表性

一個班級中，學生的水平不同，個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極與主動性為目標，要能激發學生的學習興趣，體現師生互動的課堂教學方式。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優秀的學生設計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能促進學生較高水平的思維活動。

2.計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性。每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結構。在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

二、語文課堂教師提問的藝術

（一）營造活躍的答問氛圍

首先，從教師自身形象來說，要想營造活躍的答問氛圍，教師必須塑造一個與學生期望相一致的教師形象，這樣才能讓學生有興趣投入到課堂提問活動當中。這樣，教師在課堂提問時要面帶微笑，要有民主平等的思想作風，要關愛每一位學生，要教導學生敬愛老師，教師自己還要有威信，要建立良好的師生關系和同學關系。

其次，從課堂教學來說，問題導入要抓住學生的好奇心，要創設情境調動課堂氣氛，并通過課堂討論或辯論激發學生的創造性。此外，教師提問的形式要有趣味性，還要注重對學生課堂學習心態的了解等。

（二）提問時要注意及時反饋信息

1.用“成功感”和“善意期待”進行課堂反饋評價。2.課堂反饋要面向全體學生。3.把學習的主動權還給學生。4.課堂反饋要重視學生個體差異，隨機進行調控。5.將“傳道、授業、解惑”延伸到“激疑、啟思”上來。6.開展同學之間的互相反饋和評價，注重學生的自我反饋和評價。7.及時進行自我反思并提醒學生進行自我反饋。8.利用延遲評價，引發學生之間的評價與討論。9.注意課堂反饋的時效性。10.教師應提升自己的應變能力。

（三）解惑要善于應變，因勢利導

課堂教學應變能力是一種比較高超的教學藝術。教師如何靈活妥當地處理課堂提問時的偶發事件，不僅關系著一堂課教育教學的成敗，而且是衡量教師教學機智的一個重要的標尺。我們可以從以下幾個方面來提高我們的課堂應變能力：1.加強理論學習，提高自身素質。2.潛心備課工作，運籌教學方略。3.講究提問設計，激活學生思維。4.精心推敲提問語言。語言簡潔、準確、針對性強，還要有愉悅性。

（四）把課堂提問權力還給學生

在長期的課堂教學實踐中，我們發現學生往往處在一種“待問”的被動的學習狀態，不論教師的“問題”設計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓練的都只是一種機械的“應答性行為”，這就在一定程度上限制了學生發現問題、解決問題的能力。1.教師需轉變教育觀念，增強自身素養。2.營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題。（1）師生間保持平等，解除學生的恐懼心理。（2）尊重每位學生的個性特征。（3）進行多樣化提問。3.教育學生善于發現問題。4.創設問題情境，促使學生想問。5.運用多元化評價，激勵學生提問。教師評價、學生自評、同學評價和定時評價等形式，提高學生提問的質量和能力。

（五）用啟發提問實現“撐桿跳”

孔子在《論語》中有這樣一段論述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反。”這就是我國最早關于“啟發”的論述。可見，關于“啟發式提問”在教育教學中的應用，很早就引起教育界的重視。現代中學語文教學，更加重視啟發式提問在課堂教學的應用。1.根據學生的實際水平，提出難易適度的問題，在學生的“最近發展區”里充分啟發他們的思維。2.緊扣教學重點、難點，不旁生枝節，以盡快實現教學目的。3.啟發式提問要有目的性，做到主次分明。4.啟發式提問要調動學生的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]劉顯國.課堂提問藝術[M].北京：中國林業出版社出版，2000.

[2]王世群.中學語文教學藝術研究與實踐[M].重慶：重慶出版社出版，2006.

（責任編輯 陳 利）