如何培養創新能力

黃偉棠

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育要“三個面向”，要培養學生做“四有”新人，使之具有“實事求是，獨立思考，勇于探索的科學精神”，成為個性鮮明、各具特色的人才，小學數學教學擔負著重要的責任。數學課堂應該成為學生主動探求的過程，成為學生創造性思維活動的過程。通過教學過程，使每一位學生的創造潛能、個性品質得以全面展現，以促進學生人格的發展。在數學課堂中培養學生的創新能力，應注意以下幾個方面。

一、激發學生的創新意識，培養創新能力

創新意識，是創造的前提，有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，產生創新方法，從而獲得創新成果。把創造還給學生，讓學生在創造性的學習中提高創新意識，培養創新精神。

眾所周知，由于種種原因，小學生往往對自己缺乏信心，缺少創新意識。作為一名教育教學工作者，都應該知道，組成創新的要素除了基礎知識和基本技能外，還有興趣、意志、求知欲等非智力因素。因此，在教學中，教師應該圍繞這些因素，啟迪學生的思維，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，讓學生懂得人人都有機會創造，從而更好地樹立創新意識，為培養學生的創新能力打下基礎。例如，向學生講述一些科學家的發明和成就，組織學生到高新科技開發區和工業園參觀，使他們明白，能夠有今天的科技和成就，都是人們創新意識和創新欲望的結果。在教學中要有意識地創設這樣的環境，課堂上可以提出這些疑問：“你能根據5×幾的計算方法計算4×幾嗎？”“你們明白為什么各種輪子要制作成圓形的，而不是扁的或者是方形的？”這樣，學生的思維就會活躍起來，各抒己見，提出他們各自的理由，增強他們的創新意識，為培養他們的創新能力提供前提。

二、鼓勵學生質疑求異，培養創新能力

古人云：“學起于思，思起于疑。”“小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。”“思生于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。教學實踐證明：一個創造思維活躍的人，能從多角度去思考問題，以期尋求合理的途徑解決問題。因此，在教學中，教師應該給一點時間和空間，讓學生提出自己還沒有學懂的問題或提出一些異議，這對培養學生同中求異、異中求同的能力很有幫助，也是發展學生創新能力的重要途徑。例如，在教學長、正方形面積計算這節課時，可以先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的學生用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的學生用1平方分米的單位進行測量。教師在肯定學生積極想方法、開動腦筋的同時，可以提出新的問題；“如果要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學生領悟到這種方法太麻煩也不實際，那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發起學生求知的欲望，學生躍躍欲試，開始對新知識的探求，探求的開始正是創造意識喚起之時，創新正是從這里起步。因此，教師在教學過程中，應當鼓勵學生多質疑問難，大膽求異，讓學生在質疑求異中培養創新能力。

三、創設民主和諧的環境，培養創新能力

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的愿望，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在平時的教學中，要提倡“學生——學生”、“教師——學生”多邊活動的立體教學模式。這就需要建立一個自由、平等、民主、和諧的環境，學生在這種環境中，自己動腦、動手、動口主動參與，從而使學生的特長得以發揮，個性得以張揚，而且有利于學生發展智力和創新潛能的培養。例如，在教學《圓的周長計算》一課時，可以首先讓學生用工具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出：“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時再次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出：“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性，那么，能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規律。可見，創設民主、和諧的課堂環境，對培養學生的創新能力有深刻的影響力。

因此，在日常的教育教學工作中，作為教育工作者必須努力做好創新的啟蒙教育，不失時機地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。