如何讓初三英語復習課富有活力

胡世梅

【摘 要】要想使課有活力，就要持續不斷地給學生新鮮感。方式翻新，方法創新，都能不同程度地給學生新鮮感，使學習的過程打動人心；而內容設計富有思考性，更能促使學生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的樂趣中。

【關鍵詞】初三英語；復習課；有效方法

一、注意課與課之間方式上的翻新

1.做得對不等于做得好。不顧學生的需要與感受，孤立地準備一節又一節的“好”課，只考慮自己如何抓緊時間完成一個又一個復習、訓練任務，天天老面孔、老服裝、老腔調、老花樣，當然令有些學生不愿上課而寧愿抓緊時間與同學再打鬧一下、再說上一句閑話。我想到，每日艷陽高照也未必總令人開心，再美的歌曲也不能老聽，再香的菜肴總會吃厭，再好的地方也不能老呆在其中不出去逛逛。

2.人人需要得到及時調節。同樣的道理，再好的課堂模式也要準備有多種變換方式以供交替使用。比如導入環節，假如前一次課是以嚴肅性、科學性較強的疑問激趣法導入的，這一次課就可考慮換用融知識與活動為一體的游戲、比賽法導入；昨天用的是有聲語言引人入勝地導入，今天就可嘗試以無聲的板書呈現錯句、錯題吸引學生眼球；大部分時候用生動直觀、容量較大的課件導入，偶爾也別忘了用用傳統的朗讀、背誦、默寫檢查法開始……注意到形式，盡管有時只是來得及講究一下方式上的翻新，我感覺復習效果也會大有改觀。

二、創新復習課教學藝術

1.“我來做老師”。請學生嘗試做小老師，復習基本短語、基本句型，講評試卷等。課上在基礎較好的那部分同學中隨機抽學生到前面做“老師”。目的是復習基本短語、基本題型。學生準備得認真，有的也稱的上作風嚴謹，應該說效果不錯。

2.“兩兩單挑”。目的是復習錯題，避免再犯同樣的錯。人都有競爭的意識，讓學生互出錯題，同桌“PK”，緊張、刺激。

3.“故事接龍”。目的是開拓學生視野，綜合提升能力。將復習的重點短語和句型以聽寫方式讓學生寫在黑板上，然后按座位順序一人一句口頭編故事并盡量用上所復習的知識點。看誰反應快，句子準確而且有趣。實踐證明，學生非常感興趣，不善于開口的學生也不得不講英語了，復習過程扣人心弦，效果明顯。

三、讓教學內容富含思考性

1.鼓勵學生積極思考、總結英語語言現象，探尋、利用英語語言規律。要想使復習課真正不令人厭倦，就首先要讓學生思考、理解復習活動的重大意義。我指導學生，復習不是枯燥的重復，而是對學過的知識進行梳理，將平時零散學習的知識系統化，將淡忘的知識熟練化，補齊所缺的知識使自己全面化；復習不是簡單的重復，而是歸納、總結、提煉英語語言現象，發現其中隱含的規則、規律，然后順應規律、利用規律，創造言語，表達感情，描述生活，描述世界；中考不是人生的全部，人生處處有考場，要通過研究考試題型，總結應對策略，加強專題訓練，勇敢接受人生第一搏的考驗，學會準確化、系統化掌握知識，提升自己的學習能力、生活能力。如復習現在完成時態時，可先舉出以下句子：

I have cleaned my shoes. We have found the boy. They have done my homework.She has seen the film.The boy has dropped the book on the floor.

I have studied English.

讓學生根據例句自己來總結歸納出現在完成時態的構成，而且提示學生每個句子的言下之意，如：我已擦了鞋子，（現在我的鞋子很干凈）。我們已找到了那個孩子，（現在不用為他擔心）。他們已做了作業，（知道作業的難易了），他看過這場電影，（知道電影是否好看）。男孩的書掉到了地上了（現在書在地上），我已學英語（懂—點英語）。然后再讓學生自己得出現在完成時該怎么用，自己分析出現在完成時是動作發生在過去，但要強調的是對現在造成的影響或產生的結果。且通過加橫線的單詞也可以讓學生自己復習總結規則與不規則動詞的過去分詞的構成規律。因為是自己總結出來的，所以容易記牢，而且在這個過程中求同思維得到了充分的訓練。

2.結合備戰聽力、口語，鼓勵學生時時、處處思考“How to say that in English？”營造說英語的語言環境，培養英語思維。

結合課文復習內容，適當選擇教唱英語歌曲。我告訴學生，英語作為一種國際交際語言來學、用早已成為一種定勢，而交際的前奏就是思維。語言是真正直接與思維聯系的：把人思維后的結果及過程記錄下來，這樣才使交流成為可能。如此看來，思維與語言的關系實在密切，要真正學好英語，首先要培養自己的英語思維能力，要具有較強的英語思維能力，就要力爭使英語使用生活化。試想，為什么我們學漢語比學外語要容易得多？那是因為我們有一個良好的母語語言環境，所以我們要盡可能讓自己“浸泡”在英語當中，盡可能地創造用英語說的環境。

四、運用閱讀訓練，使學生在思考中享受文本

如今的中考試題要求各類閱讀文章占據絕對大的篇幅和比分，這就要求我們平時要經常、甚至每天進行閱讀訓練。但反思自己這些年的經驗教訓，我覺得訓練閱讀不能功利化地為了中考而閱讀，試圖靠搞題海戰術，不加過渡地直接做題，過早核對、講解答案，一味地追求閱讀完成量，成天急功近利地想望中考出業績而要求學生上分數，以致閱讀訓練完全失去生活情趣，令學生厭倦，導致應付差事性地胡亂選擇ABCD，事倍功半，欲速不達。多練是對的，關鍵是怎么練：分成哪幾個階段？發動階段怎么練、成熟階段怎么練？什么時候精練一兩篇、慢慢來，什么時候實行數篇連練、速練？

通過“引智培訓”外籍老師的課堂，我發現在閱讀發動階段我們應向外教老師學習：以故事導入法引入文本，“認識”主人公，思考話題；并不急于下結論說明選哪個答案錯，選哪個選項就正確，而是讓學生在試讀中先自己感受別人的生活、了解別人的想法；逐段歸納段落大意，根據學生遇到的障礙決定教師的講解需要，根據講解需要隨時繪圖示意故事情節與進程，講解難解詞語的意義，辨析選項詞與干擾詞的異同；不斷提問、交流，啟發學生思考、發現，梳理作者思路、揣摩作者觀點，提煉文章中心思想，聯想自己和身邊的人；最后才核對每題答案。我感到這樣上閱讀課，似乎令人忘記了是在進行閱讀訓練，閱讀文章顯得很有趣，教師和學生簡直就是在享受閱讀過程。

以上是本人對激活英語復習課的一些思考和嘗試。上好復習課，使學生不僅取得中考成功，而且獲得聰明的頭腦、幸福的人生，是我們為人師者的共同心愿。本人愿為此繼續努力，做出新的探索。

【參考文獻】

[1]肖長林.《教育理論》，北京教育出版社奧林匹克出版社

[2]華東師大.《中小學英語教學與研究》

[3]《中學生英語園地》，河南大學外語學院