探究合作學習在初中英語起始段學習中的應用

宋曉亮

【摘 要】本文著眼于探究初中起始階段培養合作學習方式，從而減輕學生的學習焦慮，有助于培養其自信，并增強和諧的人際交往能力，發揮學生間互助、相互啟發的教育作用，讓學生積極地參與到英語的學習中來，最終加大英語學習成功的可能性。

【關鍵詞】英語教學；初中起始段；合作學習

一、合作學習概述

陳靜波歸納了Roger T. Johnson與David W. Johnson的觀點，將合作學習定義為“學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助學習”，其基本特征為“小組目標、個體責任感、相互依賴、成功機會均等、互動、合作技能等”。

二、在初中起始段英語教學中運用合作學習的原因

1.學生特點

初一是小學與初中銜接的重要階段，此階段的學生心理可概括為七個特點：好游戲，好模仿，好奇，喜歡成功，喜歡野外活動，喜歡合群，喜歡受稱贊（陳鶴琴，1925）。

2.義務教育英語課程標準的要求

《義務教育英語課程標準》（2011）中提出教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健全向上的品格。

《標準》五級的情感態度分級目標為：“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務”。從中我們可以看出，與傳統的課堂中學生孤立地學習不同，《標準》倡導學生在獨立思考的基礎上進行合作學習。

3.新教材的特點

牛津初中英語新教材每個單元都圍繞一個主題，內容的選取貼近社會生活實際，適合小組合作學習，進行文本情景的再現，適合學生合作式的學習方法，開拓思維，培養創新精神。

三、合作學習在初中起始段英語教學中的實施

1.合作學習小組的建立

把班內學生按照平時學業成績從高到低排名次，然后將一名成績較好的、三名成績一般的和一名基礎薄弱的學生安排在一起，并適當的考慮了學生在性別、性格、能力等方面的差異，盡量保證“組內異質、組間同質”，組成了5人學習小組（唐秀寧，2002）。

每個小組自行取了組名，比如：夢在飛翔號，協作的90后，逸競組合，青春夢工場，滄海遺珠等等。每一位學生在小組中也承擔了不同的角色： 每個小組的1號是組長，2號是發言人，3號是提問人，4號是記錄員，5號是資料員。其中組長坐中間，組長左手邊是發言人，右手邊是提問人，組長面前左邊是記錄員，右邊是資料員。小組成員的職務每周輪換一次。組長負責統籌安排，確保整組成員人人有機會參與學習、討論，并掌控合作內容、進程及時間分配，是靈魂人物。各小組座位每周輪換一回。單周前后、雙周左右。小組內順時針推磨式順延一個位次。每組民主推薦一位常任組長，負責收繳作業，組織探究討論，檢查任務單完成情況等。輪流調整座位后，坐在正中間的為非常任組長，負責紀律。一個學生犯了錯，先由非常任組長談話，再由常任組長談；還有紀律班長、班長，到班主任這兒的非常少。一個人一年假如生氣26次就需要幫助了。所以千萬別生氣，要努力提升幸福指數。

每個小組都有自己創作的口號，比如：期末在即，宏揚志氣。既爭第一，更創唯一；文者稱雄，武者稱霸。初一十五，征戰天下；登峰造極，所向披靡。智啟光影，閃耀群席。

2.教學中小組合作的實施

新教材很好地融合了其他學科的知識，以及有效地促進學生之間的融合。教師通過認真鉆研教材，合理的設計并適時地開展活動，使學生的合作學習變得有效。

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行（官步芳，盧煥玲，2003）

（1）課前的合作活動一般可設計為兩種： a）預習課文：要求學生查單詞，通大意，尋找相關背景資料，劃出疑難問題等，每位成員分工準備，再相互討論、補充和修改，輪流發言（Harnmer，2002）。例如，在學習Amaznig Things這課時，我布置了以下課前學習任務：How much do you know about UFO？ Do you know any amazing things？ Prepare one or two each group. b）課前熱身：在每節課預備鈴響后2分鐘，每個小組展示一個節目。內容可以是對學過內容的增減，也可以是課外的故事等。表演的形式可以讓學生自由發揮，但表演必須是整個小組所有人合作完成。可以在每月初排好小組表演的順序，也可以用抽簽的順序。

（2） 課中的合作學習活動應該自然地融入課堂教學設計中，并力圖與不同的教學內容相呼應（徐紅，2001）。a）分享閱讀。一般有三種形式：分段朗讀或分角色朗讀；小組成員獨立完成閱讀任務，然后討論疑難問題；分享自己覺得優美的語句。如：在學習Pets這課時，Reading為兩首詩歌，可以讓學生先獨立朗讀，體會詩歌的押韻規律、重音和語調。然后讓學生分享喜愛的語句。b）角色扮演。這是一種模仿在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學生在模擬的情境中扮演不同的角色，并在真實的交際中提高語言運用能力和交際能力，比較適用于對話和功能項目的教學，如打電話、問路、看病、談論天氣等都可以作為角色扮演的素材。

（3）教師還應指導課后的小組合作活動，以保證合作學習的連貫性（王祥美，2001）可以采取過以下的幾種方法，a）布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦的檢查。b）資料收集。例如：在學完Halloween之后，我讓各組分工收集中西方節日的資料，并小組合作以制作一張海報的形式做介紹。最明顯的收獲是學生各盡其才，有負責文字材料收集的，有負責漫畫插圖的，有負責版面設計的，有負責書寫的，還有負責上臺口語表述的。每周一次，長期做下來，每個小組的凝聚力增強了，集體榮譽感增強了，所以效果遠遠超過了一個人的作品。

3.小組間的合作競爭的評價

（1）取經與送寶。每月大考過后，小組均分第二名的常任組長到考試第一名的小組、第三名的常任組長到考試第二名的小組，第十二名的常任組長到考試第十一名的小組坐一個星期，叫“取經”；考試第一名的常任組長到第十二名的小組坐一周，叫“送寶”。經常進行小組間的交流有許多好處。一組人在一起時間長了，總會有這樣那樣的矛盾。因為陌生的人在一起看到的大都是優點，熟悉的人在一起大都看到了缺點。每次出訪的組員一周后回到本組，會受到非常熱烈的歡迎。總會說上一句：“可想死你了！”人生假如永遠都如初相識，該多好啊！

（2）扶貧與掛職。每月大考之后，常任組長外出一周后返回本組。第一名的小組按照編號比如1號到第七名的小組，叫做扶貧；第七名的小組的1號到第一名的小組叫掛職。第二名的小組按照編號比如2號到第八名的小組，叫做扶貧；第八名的小組的2號到第二名的小組叫掛職。第六名的小組的5號到第十二名的小組，叫做扶貧；第十二名的小組的5號到第六名的小組叫掛職。結對小組的得分互享。扶貧與掛職的兩個小組同獎同罰，無形中拉近了兩組的親密關系。扶貧與掛職的組長明確了責任與擔當，知道了自己不是一個人在戰斗，懂得了團結與協作 ！每周回到本小組前，外出同學要分別寫“送寶感言”、“取經心得”、“扶貧經驗”、“掛職收獲”并交流。

（3）積分評價。初一學生生性活潑，易于接受新事物，愛表現自己，所以可以從多種途徑對他們展開評價，確定了這樣幾個方案，20%書法竟賽、20%英語表演、20%小報制作、20%聽寫和測試、20%課堂表現。分數收集每節課一公布，每周一匯總，每月一次總結，給予一定的表演和獎勵。

四、結束語

就現行的初中英語教學而言，英語課堂要努力實現從詞匯語法知識的講授向培養學生語言學習的能力轉變。這就意味著教師的課堂教學方式必須改變，只有將課堂還給學生，真正的做到“教師主導、學生主體”，才能適應新課程的要求。在初中起始段的英語教學實踐中，我深深感覺到，讓學生在“學習中合作，在合作中學習”，互相鼓勵、互相啟發，真正成為學習的主人，形成交互的思維網絡，在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高，達到開拓學生創造思維的良好效果。

【參考文獻】

[1]陳鶴琴.兒童心理之研究.商務印書館，1925

[2]官步芳，盧煥玲.小組合作學習在小學英語教學中的應用.中小學英語教學與研究，2003

[3]教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011