古詩詞教學存在缺陷與教學對策

陳平

【摘 要】古詩詞是重要文化遺產，當下的古詩詞教學存在缺陷。怎樣才能激發學生興趣，真正體會到詩詞之美、體會學習詩詞之趣。

【關鍵詞】古詩詞；興趣；方法

古詩詞是重要文化遺產，雖歷歷史變遷，卻愈加光彩奪目。人教版小學教材中收錄的古詩詞內容豐富，意義非凡，對涵養學生心靈提升語文素養有著獨特作用。然而眼下的古詩詞教學卻存在著令人擔憂的問題：如出一轍的教學方法、模式，使古詩詞那優美意境，生動形象被肢解破碎，使學詩詞成了一件枯燥的事。這不能不說是一件憾事！古詩詞教學存在著不少缺陷：

1.方法僵化，美感缺失

不少教師在教學古詩詞時遵循一成不變的流程：“解題意，知作者；釋難字，譯全文；明思想，齊背誦”。一節課下來，通過教師的講解，學生看似達成了詩義的疏通和詩句的積累，但充其量只不過將“詩”置換成另一形式的言語存在，學生難以體會詩詞情感，古詩詞的獨特美被淡化，詩詞教學演變成一堂索然無味的問答課。

2.途徑單一，缺失個性

課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動。”然而當下農村學生學習詩詞往往走不出課堂的局限，老師緊盯教參不敢越雷池半步。當學生的理解與教參的提法、建議不同時就千方百計地引導至教參這一“軌道”上來。俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生的體會本見仁見智。沒有了自由理解、個性表達，詩詞對學生而言，只能是死記硬背、生搬硬套，學生不感興趣就不足為怪。

3.關注偏移，興趣喪失

自從規定背誦古詩詞的數量后，教師也重視學生對古詩詞的背誦積累，但一味強調學生機械記憶，關注了背誦數量，忽略了學習古詩詞興趣激發，課堂上充斥著背誦、默寫、抄寫，慢慢地學生學習古詩詞的興趣便在日復一日的抄寫中消失殆盡。

可見探索出有效的古詩詞教學方法是十分必要的，下面就《漁歌子》教學談談一些想法。

一、以“趣”激情，培養興趣

興趣是最好的老師，是積極參與學習的前提。在古詩詞教學中，應以“趣”激情，把激發孩子的興趣貫穿于教學全過程。在教學《漁歌子》時，課前的激趣老師是這么做的：多媒體展現周杰倫畫面，“知道他是誰嗎？”學生立刻興趣盎然：“知道”。“他的歌之所以風靡全國，還在于一個人，知道嗎？”（出示方文山照片）“他就是周杰倫的搭檔方文山，他所有歌曲的詞都是由方文山先生來操刀寫作的。”出示《青花瓷》詞“天青色等煙雨，而我在等你，炊煙裊裊升起，隔江千萬里……”“一起讀一讀吧！”隨著舒緩音樂及背景圖片，孩子的興趣瞬間到了頂點，老師適時切入主題：“孩子們，這就是詞的魅力，今天我們就來認識一位詞人……”情緒達到頂點時，老師不留痕跡地把他們帶入所創設的情境中，使學生對《漁歌子》產生濃厚的興趣，讓學生保持高度的興趣就水到渠成了。

二、以讀促悟，輔以方法

實踐證明：小學生學習古詩詞，僅靠老師的逐字逐句串講，效果不大理想，必須更多地讓學生主動參與課堂，讓孩子提出、分析、解決問題，幫助學生養成良好的學習習慣方能有效。在教學《漁歌子》時，老師在其中輔以方法的指導，如：待學生讀通全詞后，抽一學生讀課文后老師說：“這首詞難讀啊，其中有一個多音字，還有四個生字！你們都讀準了！有什么經驗嗎？”這樣既鼓勵了學生，又滲透了借助拼音來讀詩詞的方法。而后老師追問：“如果沒有拼音而這個字又不認識怎么辦？”鞏固查字典的方法。

師：誰來讀讀這些帶拼音的詞語？

（出示）西塞山 鱖魚肥 青箬笠 綠蓑衣

師：你讀的非常認真。這個塞（sài）字，還有一個讀音是——

生：sè

師：還有一個音，記得嗎？

生：sāi，能分別組詞嗎？

師：在詞中，西塞山是一個地名，在哪兒呢？

生：在浙江湖州市西面。

師：你怎么知道的？

生：書上。

師：是的，學習古詩詞利用注釋，是個好辦法。“箬笠”和“蓑衣”如果不看注釋能猜它的意思嗎？

生：箬笠是竹字頭，是用竹子編的。

師：能通過分析字形知道它的意思真棒。見過箬笠和蓑衣嗎？

師：看插圖，能找到圖中的箬笠和蓑衣嗎？課本里的插圖，可別浪費了。

在課堂上，學生充分感受到老師的真誠贊賞，又掌握了“借助拼音”、“利用注釋”、“看插圖”等行之有效的學習方法，學生怎能覺得枯燥？

三、反復朗讀，讀中悟情

課標指出：“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”而古詩詞的特點賦予課堂節奏美、韻律美和意境美。在《漁歌子》教學中，老師堅持以朗讀為本，從課伊始讀通全詞“學詩詞，先得把詩詞讀通順。請打開課本自由地讀，最少讀三遍，借助拼音把它讀通順，如果能讀出點兒詞的韻味來，那就更棒了。”到理解字詞意思基礎上讀出節奏的“學好了生字，老師再給你們一個機會，誰愿意再來把整首詞讀一讀？”“其實咱們讀詞，難就難在讀出節奏。老師將這首詞用斜線進行了節奏劃分，斜線處表示朗讀時適當停頓。這樣就能將詞的味道讀出來。誰愿意按照這樣的節奏讀一讀。”“聽了你們的讀，我也想讀了，讓我跟你們比一比，好不好？”到理解詩詞意境讀出韻味的“‘桃花流水了然去，別有天地非人間。就這樣，詩人和青山綠水融為一體，就這樣，我們和詩人沉醉在如畫美卷中，漁歌子，讀……（配樂）”；就這樣，讀著讀著，這詞，那畫慢慢地到了心中。這樣層層推進的教學流程，學生從朗讀中體會學詩詞樂趣，感受詩詞意境，與詩人產生共鳴。

四、創設情景，增強詩情

隨著科技的日新月異，教學手段也日益豐富，我們可運用現代教學技術等創設情境，引導學生透過字里行間，感悟詩詞的語言美、情趣美、意境美。如《漁歌子》一課為讓學生體驗詞中的畫面，老師是這樣做的：“孩子們，唐代有位著名的書法家顏真卿，夸張志和‘詞中有畫，畫中有詞，這首詞，就是一幅畫，請閉上眼睛，隨音樂走到畫里，你似乎看到什么？聽到什么？聞到什么？還想到了什么……”緊接著老師以輕聲緩慢的語調配樂朗誦全詞。一瞬間，全班肅靜，班級中回蕩的那古韻悠揚的音樂及老師的呢喃朗誦。學生悄然融入詞中，

詞的意境伴隨音樂躍然于孩子腦海。在學生描述想象畫面的基礎上老師進一步引導：“孩子們，剛才將這首詞描述得這么美，老師心生感觸，想把它畫下來，你們覺得怎么樣？但需要你們的幫助，只有你描述的生動而具體，老師才會將它畫得栩栩如生。”課件將詞與畫巧妙地結合起來，畫中包含詞意，詞的韻味又通過畫形象地再現，配上深情的朗誦，豐富的聯想，學生就能深刻領會詞中的畫面與情感。

五、課堂延伸，產生共鳴

不管時代如何變遷，作為中華文化瑰寶的古詩詞正如一位婉約的女子，始終蒙著一層神秘面紗走向我們，只有盡情沉醉期間，才能體會個中真味。教師要勇于把課堂的觸角伸向更廣闊的天地，在學完一首詩詞后，并不意味著課堂的結束，相反，才是課外大語文的開始。《漁歌子》教后，老師就設計了一個延伸環節：“詩人太喜歡鄉村田園，共寫了五首《漁歌子》，今天老師找到了另外一首《漁歌子》，按照學習第一首《漁歌子》的方法，自己來讀讀。”在課后，還留下了這樣的作業：找到張志和另外三首漁歌子來讀一讀。這樣的課堂延伸，在學生濃厚興趣的基礎上進一步打開課外閱讀的視野。

總之，古詩詞的教學方法要既能從整體著眼，感知把握，又能從細節處感悟品味。但最重要的是遵循學生的身心發展規律，從形式到內容，引領學生漫步古詩詞長廊，去感受古詩詞的韻律美，體悟意境美，領會語言美，最終讓孩子愛上古詩詞。

【參考文獻】

[1]張梅艷.古詩詞閱讀與賞析教學初探[J].語文天地，2016年24期

[2]張培田.放飛想象 感悟詩韻——古詩詞閱讀教學方法研究[J].語文天地，2016年18期