教師成長用好5把金鑰匙

張阿龍

最近，閱讀了常生龍局長《給教師的5把鑰匙》一書，受益頗多。常生龍實為學者型、研究型、專家型局長，同時，其廣博學識、鉆研精神又讓我們看到了一位特級教師的不懈追求。他以提攜后學之誠為讀者呈現了這本書，引領教師打開教育之門，給還在教育之路上躑躅迷茫的教師以溫馨的指引。

第一把鑰匙——拔高一層看教育。拔高一層看教育，我們才能豁然開朗，才知道我們在迷宮里走的路是否正確，從哪里走才有出路。教育決不能循規蹈矩，而要有非凡的遠見。比如，培養學生的核心素養，就是為了解決好有限時間和無限知識的矛盾，將學生未來必備的成長素養篩選出來，減少學生學習實踐的彎路，讓學生更好地面對日趨激烈的競爭。比如作者提出面向未來應具備三種能力，即閱讀能力、搜索能力、辨別真偽能力。我以為閱讀、搜索、辨別其實都是一種選擇能力，在未來瞬息萬變的社會，只有學會更有效地選擇才能更好地面對未來。比如，在《關注教育長遠效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關注當下和放眼長遠的差異，中美基礎教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話：美國小學是知識的吝嗇鬼，嚴格限制孩子得到的知識的數量，中國的小學教育是一個貪婪鬼，把知識當成了免費的黃金珠寶。這個比喻說得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識之中，不讓孩子有喘息的機會，且不說兜售的那些知識將來有無價值，我們考慮過孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識的結果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來教育發展的六大趨向》里指出，教育需要關注個別化教育、倫理型教師、數字化技術、全民性閱讀、社會化融合、體驗式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來，進而把握未來教育的方向。

第二把鑰匙——千方百計提升自己。“千方百計”這個詞用得好，這是一種心態，也是一種策略，更是一種行動，教師應充分利用好時間、空間，吸收借鑒他人經驗，持之以恒地進行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個方面原因：一是當下知識更新速度過快，教育理論和技術層出不窮，不提升就會被時代拋棄；二是教師作為職業還不夠專業化，整體隊伍需要提升專業品質方能贏得社會廣泛認可，贏得職業尊嚴；三是提升自己才能更有效地教育好學生，面對千差萬別的學生，教師只有在道德、能力、學識、修養等多方面加強修煉才能更好地對學生進行有針對性的教育。回想自己的從教之路，我也曾懵懂過、迷茫過，也曾灰心過、失望過，在鄉村工作的近20年里，我沒有放棄對自己夢想的渴求，對教育真諦的探尋。當時，我是學校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。可以說讀書和寫作促進了我的成長，成為我成長的雙翼。積極參加教研活動是促進教師思考的良好時機，在教研活動中，要積極上課、認真聽課、精心評課。上公開課可以全面展示教學能力，教研員和同行的點評可以知道自己的優勢和不足，精心評課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業余時間自修了大專、本科，并順利考上了全日制碩士研究生。同時，更為重要的是教師有做最好的自己的決心，在提升教育教學水平的同時，專心致志地發展自己的愛好，打造自己的特長，讓自己的教育人生更有色彩。我堅持寫詩，在論壇里與許多教師交流，擴大了自己的影響，又培養了自己的愛好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩，讓自己的心情更加快樂起來。

第三把鑰匙——有一顆學生的心。學生的心亦即童心、赤子之心。成人需要回歸童心，而不是期望兒童盡快地成長為成人。蒙臺梭利認為兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了兒童的成長。所以教師在教育學生時要時刻保持警惕，常常思考，是不是容易以權威自尊，是不是忽略了學生的智力水平、生活經驗和內心情感。培養自己的學生之心，做到遇事換位思考，從學生的眼光看一看，從學生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無形，成為自然。作者在書中提到了妞妞學琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學琴的往事。小學三年級時，兒子跟一位男老師學電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學了一段時間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認為老師總笑話他，所以才對學琴有了抵觸，而老師卻不知道這個原因。五年級下學期，孩子又嚷嚷著想學琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開心了，每天回來不用督促就開始練琴，漸漸地就會彈一些流行曲子了。這位老師對孩子很和藹，教學很寬松，練不會下次可以繼續學，有病可以不去，還不用考級，孩子學起來沒有多大壓力，所以就愿意學了。從這兩位老師的教學中，我們就可以知道了解學生有多么重要。

第四把鑰匙——遵循學習的規律。學習是由經驗引起的行為、能力、心理持續變化的過程，也是學習者思維、情感、意志活動的過程，在這個過程中學習者獲得了成長。首先，學習究其內在是以學習者為主體的，是學習者與學習材料相互作用的過程，也是學習者與環境相互作用的過程，更是學習者與自身相互作用的過程。既然是以學習者為主體，那么學習者必須首先了解自己的元認知。元認知即認知的認知，是學習者的自我認識、自我評價、自我反思，教師在教學中要幫助學生樹立元認知意識，幫助學生客觀評價自身，有針對性調整學習策略。其次，動機是至關重要的，如果一個學習者沒有學習動機，那么外在的刺激是不會起多大作用的。作者指出影響內在學習動機的產生需要三個要素：目標的主觀價值、對效能的預期、學習的環境。這提醒教師幫助學生加深對學習意義的理解，幫助學生獲得更多成功的體驗，構建愉悅輕松的學習環境，密切關注學生學習的反饋。最后，學習是一個積累的過程，是一個從量變到質變，從簡單到復雜的過程，學習的前后階段不是單獨割裂的，前經驗、前理解對知識的掌握至關重要。所以教師在教學中不能期望學生一教就會、一做就對，而要承認新手和專家的差異，給學生理解和熟悉的時間，依據學生的“最近發展區”給學生布置恰當的學習任務，這樣才能幫助學生從新手走向精熟。

第五把鑰匙——保持積極的心態。教師是一個比較辛苦的職業，上要面對領導的檢查考核，下要面對學生的調皮頑劣，還要與同事進行競爭合作，要承擔兒女、妻子或丈夫等多種角色，責任重大。在教育內部，教師容易產生職業倦怠，不能客觀地評價自身職業的意義，缺乏對職業的認同；在教育外部，面對光怪陸離、物欲橫流的社會，教師容易缺乏職業自尊和安全感。所以，教師的心理問題需要引起高度重視。作者認為保持積極心態最重要的就是要建設一個富足的精神家園。在一些外部環境無法改變的情況下，教師如果能向內尋求，提升修養，就能很好地解決面臨的心理問題。一是扮演好自己的角色，什么場合做什么事情。二是坦然接受自己的不足和失敗，學會悅納自己。三是學會創造、調動積極情緒，讓積極情緒成為雕琢美好生活的動力。四是自覺走在成長的路上。將閱讀和寫作作為一種生活方式，感受成長帶來的快樂。

作者單位：黑龍江省哈爾濱市阿城區教育局