《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（一）

［美］國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟

理解與運(yùn)用《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》

藝術(shù)一直是發(fā)現(xiàn)“我們是誰”的獨(dú)特手段。藝術(shù)既能提供像科學(xué)或數(shù)學(xué)那樣訓(xùn)練有素的理科思維方式，又能提供與哲學(xué)或文學(xué)完全不同的文科思維方式。地球上的每一種文化和每一個人都在使用藝術(shù)并被藝術(shù)塑造著。藝術(shù)幾乎滲透在我們生活的所有方面—驅(qū)動經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)意和智能資本中的很大一部分來源于藝術(shù)。每當(dāng)我們體驗(yàn)到一首記憶深刻的歌曲帶給我們的愉悅，從雕塑家的作品中感到靈光的閃現(xiàn)，觀看一支絕妙的舞蹈，從令人激動的動畫里受教，或是被整場精彩的戲劇所打動，藝術(shù)便為我們的生活帶來了意義。

教育標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是明確我們想讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)什么并對提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。因此，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)每個學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵概念、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，并明確表達(dá)為學(xué)校的學(xué)生、教師、行政人員乃至整個業(yè)界投入的人士的抱負(fù)。為了實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)，新版《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》［簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》］為作者們義務(wù)所著，以藝術(shù)素養(yǎng)為架構(gòu)，概述哲學(xué)基礎(chǔ)、終身目標(biāo)以及藝術(shù)過程，表明學(xué)生們應(yīng)達(dá)到的錨定及表現(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn)，并附教學(xué)資源支持（包括階段性評估范例，提供衡量藝術(shù)素養(yǎng)的模型），以期此概念框架中所有的相關(guān)節(jié)點(diǎn)能使相關(guān)人士受益，最終確保教育者與學(xué)生的成功。

此《標(biāo)準(zhǔn)》雖概念廣泛，但集中強(qiáng)調(diào)一個框架，傳達(dá)四種藝術(shù)過程中的教育標(biāo)準(zhǔn)差異，將藝術(shù)家的行為水準(zhǔn)與我們對學(xué)生的期望相結(jié)合。在這個簡單而精美的結(jié)構(gòu)下，作為決策者的教師、教育機(jī)構(gòu)管理者以及家長能在已占據(jù)美國教育格局的豐富的教育方法中不斷前進(jìn)。

《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》旨在指導(dǎo)用新的思維、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作方式在課堂上開展藝術(shù)教育。同時，也告知政策決策者傳統(tǒng)和新興的教育模式以及教育結(jié)構(gòu)的藝術(shù)課程是怎樣實(shí)施的。與其他學(xué)科領(lǐng)域一樣，在新藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中嵌入了對素質(zhì)教育、公平機(jī)會和綜合期望的承諾。

舞 蹈 標(biāo) 準(zhǔn)

《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：舞蹈》旨在培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。

要具備藝術(shù)文化素養(yǎng)，學(xué)生需要對某個特定的藝術(shù)學(xué)科的知識和技能達(dá)到一定的熟練度及理解度。具體到舞蹈學(xué)科，這意味著發(fā)現(xiàn)舞蹈的表達(dá)元素，知曉用以理解舞蹈的術(shù)語，理解舞蹈體現(xiàn)的意義，能反思、批判舞蹈并將個人經(jīng)歷與舞蹈相聯(lián)系。

《標(biāo)準(zhǔn)》中所有藝術(shù)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)由以下四個藝術(shù)過程構(gòu)成：創(chuàng)作、表演、回應(yīng)和聯(lián)系。每個藝術(shù)過程包括一套完整的錨定標(biāo)準(zhǔn)。在《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，各藝術(shù)學(xué)科的錨定標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，并展示《標(biāo)準(zhǔn)》的廣度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供恒定的標(biāo)準(zhǔn)。

舞蹈學(xué)科的每一項錨定標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)一個藝術(shù)過程組成部分、一項持久性理解內(nèi)容以及一個關(guān)鍵問題。這些附加信息益于教育管理者以及教師思考和安排與標(biāo)準(zhǔn)相一致的課程模型及單位課時。表現(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn)更具體地描述了學(xué)生應(yīng)該知道什么以及能在舞蹈中做到什么程度，并提供從早教到初中三年級以及高中三個能力級別的成績考核標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)評估標(biāo)準(zhǔn)是《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，反映了每一階段舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。

值得注意的是，在《標(biāo)準(zhǔn)》中，雖然四個藝術(shù)過程是按線性順序列出的，但它們在實(shí)際舞蹈實(shí)踐中是同時發(fā)生的。舞者想象、設(shè)想或即興［創(chuàng)作］動作（創(chuàng)造），執(zhí)行動作（表演），反思動作（回應(yīng)），將經(jīng)驗(yàn)與其他語境中的意義或知識相聯(lián)系（聯(lián)系）。因此，一個課程可以同時對應(yīng)實(shí)施許多標(biāo)準(zhǔn)。在一節(jié)課中，學(xué)生可以同時使用以下方式學(xué)習(xí)：解決動作問題，通過動作展示他們的想法，批判性思考動作，將動作與其他想法、經(jīng)驗(yàn)、語境和意義相聯(lián)系。

《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：舞蹈》植根于一套創(chuàng)造性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。其中描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)是跨越文化、風(fēng)格或種類的，通過藝術(shù)創(chuàng)作過程賦予舞蹈體驗(yàn)廣度和深度。制定這些標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是激發(fā)舞蹈教育者及其學(xué)生探索舞蹈的各個方面，并幫助他們?yōu)榻K身從事和參與這種藝術(shù)形式做好準(zhǔn)備。

更多有關(guān)《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：舞蹈》的信息，請參閱《舞蹈標(biāo)準(zhǔn)》資源頁面以及國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟的《藝術(shù)學(xué)習(xí)的概念框架》。

1.舞蹈/創(chuàng)作

1.1.

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)1—創(chuàng)作（探索）

錨定標(biāo)準(zhǔn)：產(chǎn)生和概念化藝術(shù)思想和藝術(shù)作品。

持久理解：編舞者使用各種靈感來源，并將概念和想法轉(zhuǎn)化為動作并應(yīng)用于藝術(shù)表現(xiàn)①。

關(guān)鍵問題：編舞者從何處得到靈感？

早教

1.1.PKa 在運(yùn)動中回應(yīng)各種感官（例如，音樂的/聲音的、視覺的、觸覺的）刺激。

1.1.PKb 找到另一種方式做某幾個基本的移動②和非移動③動作。

幼兒園

1.1.Ka 在運(yùn)動中回應(yīng)各種刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符號、觀察到的舞蹈）。

1.1.Kb 通過改變至少一個舞蹈元素④，探索⑤不同的方式來做基本的移動和非移動動作。

一年級

1.1.1a 探索由各種刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符號、觀察到的舞蹈、經(jīng)驗(yàn)）所啟發(fā)的運(yùn)動并確定其來源。

1.1.1b 通過試驗(yàn)和改變舞蹈元素，探索各種移動和非移動動作。

二年級

1.1.2a 探索由各種刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符號、觀察到的舞蹈、經(jīng)驗(yàn)）所啟發(fā)的運(yùn)動并提供其他動作靈感來源。

1.1.2b 掌控舞蹈元素的同時，能將不同的動作整合。

三年級

1.1.3a 對各種不同的自我認(rèn)同的運(yùn)動刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符號、觀察到的舞蹈、經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.1.3b 探索一個給定的運(yùn)動問題⑥。選擇并演示解決方案。

四年級

1.1.4a 辨別出由不同刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符譜、觀察到的舞蹈、經(jīng)驗(yàn)）產(chǎn)生的編舞想法。

1.1.4b 設(shè)計一個運(yùn)動問題，并將掌控舞蹈元素作為工具尋找解決方案。

五年級

1.1.5a 使用某幾種刺激（例如，音樂/聲音、文字、物體、圖像、符譜、觀察到的舞蹈、經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)形式、自然現(xiàn)象、時事新聞、社會事件）構(gòu)建編舞內(nèi)容。

1.1.5b 構(gòu)建和解決多個運(yùn)動問題，發(fā)展編舞內(nèi)容。

初中一年級

1.1.6a 使用各種刺激（例如，音樂、觀察到的舞蹈、文學(xué)形式、符譜、自然現(xiàn)象、個人經(jīng)歷/回憶、時事新聞或社會事件），關(guān)聯(lián)類似或具有反差的想法發(fā)展編舞。

1.1.6b 探索各種動作語匯⑦，將想法轉(zhuǎn)化為編舞。

初中二年級

1.1.7a 比較各種形式的刺激（例如，音樂、觀察到的舞蹈、文學(xué)形式、符譜、自然現(xiàn)象、個人經(jīng)歷/回憶、時事新聞或社會事件），加以選擇用以擴(kuò)展動作語匯和藝術(shù)表現(xiàn)。

1.1.7b 在編舞中探索各種動作語匯表達(dá)藝術(shù)意圖⑧。使用類型特定的舞蹈術(shù)語⑨解釋和討論所作的選擇。

初中三年級

1.1.8a 實(shí)現(xiàn)來源于各種刺激（例如，音樂、觀察到的舞蹈、文學(xué)形式、符譜、自然現(xiàn)象、個人經(jīng)歷/回憶、時事新聞或社會事件）的運(yùn)動用以發(fā)展一個原創(chuàng)舞蹈小品⑩或完整舞蹈的內(nèi)容。

1.1.8b 確定并選擇個人偏好，創(chuàng)作一個原創(chuàng)舞蹈小品或完整的舞蹈。使用類型特定舞蹈術(shù)語闡明并論證在用以表達(dá)意圖的運(yùn)動發(fā)展中做出的選擇。

高中熟練

1.1.Ia 探索不同的動作刺激來源以發(fā)展一個即興或編排的舞蹈小品。分析其過程及刺激與運(yùn)動之間的關(guān)系。

1.1.Ib 實(shí)驗(yàn)舞蹈元素，探索個人動作偏好及優(yōu)勢，并在一個原創(chuàng)的舞蹈小品和完整舞蹈中選擇挑戰(zhàn)技巧以及建立優(yōu)勢的動作。

高中精通

1.1.IIa 綜合多種刺激素材所產(chǎn)生的內(nèi)容，使用原創(chuàng)的或符碼化動作編排舞蹈小品或完整的舞蹈。

高中進(jìn)階

1.1.IIIa 綜合多種刺激素材所產(chǎn)生的內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)和冒險挑戰(zhàn)尋找到屬于自己的傳達(dá)藝術(shù)意圖的聲音。

1.1.IIIb 擴(kuò)展個人動作偏好及優(yōu)勢，為傳達(dá)一支原創(chuàng)舞蹈的藝術(shù)意圖尋找到一些不同尋常的解決方案。分析這些解決方案，并解釋其有效擴(kuò)展藝術(shù)意圖的原因。

2.舞蹈/創(chuàng)作

2.1

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)2—創(chuàng)作（計劃）

錨定標(biāo)準(zhǔn)：組織并發(fā)展藝術(shù)思想和作品。

關(guān)鍵問題：什么影響了編舞創(chuàng)作的選擇？

早教

2.1.PKa 即興舞蹈，根據(jù)提示開始和結(jié)束。

2.1.PKb 參與單人或雙人的舞蹈體驗(yàn)。

幼兒園

2.1.Ka 即興一支有開場、中間部分和結(jié)尾的舞蹈。

2.1.Kb 通過單獨(dú)或與舞伴即興表達(dá)一個想法、感覺或形象。

一年級

2.1.1a 即興一系列具有開場、中間部分和結(jié)尾的動作，并描述動作選擇。

2.1.1b 選擇動作用以表達(dá)一個想法或情感，或者根據(jù)一個音樂短語選擇動作。

二年級

2.1.2a 即興一個具有開始、某個主體思想的中間段以及明確結(jié)尾的舞蹈短語。

2.1.2b 選擇動作表達(dá)一個主體思想或情感，或者根據(jù)一個音樂短語選擇動作。解釋動作選擇的原因。

三年級

2.1.3a 識別和實(shí)驗(yàn)編舞法，創(chuàng)作簡單的動作模式和舞蹈結(jié)構(gòu)（例如，AB結(jié)構(gòu)、ABA結(jié)構(gòu)、主題和發(fā)展）。

2.1.3b 發(fā)展一個舞蹈短語，表達(dá)和傳達(dá)某種想法或感覺。討論動作選擇帶來的舞蹈效果。

四年級

2.1.4a 掌控或調(diào)整編舞法以擴(kuò)展運(yùn)動可能性，并創(chuàng)作多種動作模式和結(jié)構(gòu)。討論動作選擇。

2.1.4b 創(chuàng)作一個表達(dá)和傳達(dá)某個主要思想的舞蹈小品。討論動作選擇的原因以及效果。

五年級

2.1.5a 掌控或調(diào)整各種不同的編舞法以擴(kuò)展編舞的可能性,并發(fā)展一個主要思想。說明動作選擇的原因。

2.1.5b 通過選擇一個特定的動作語匯發(fā)展一個舞蹈小品，傳達(dá)一個主要思想。討論舞蹈是如何通過非語言形式交流的。

初中一年級

2.1.6a 探索編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一個支持某個藝術(shù)意圖的舞蹈小品。解釋此舞蹈的目標(biāo)或目的。

初中二年級

2.1.7a 使用多種編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)發(fā)展一個具有明確藝術(shù)意圖的舞蹈小品。對動作和結(jié)構(gòu)上的選擇給出原因。

2.1.7b 確定藝術(shù)準(zhǔn)則，編排一個傳達(dá)個人或文化意義的舞蹈小品。說明此藝術(shù)準(zhǔn)則是如何用以傳達(dá)此舞蹈的意義的。

初中三年級

2.1.8a 與他人合作，選擇并應(yīng)用多種編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)編排一個具有明確藝術(shù)意圖的原創(chuàng)舞蹈小品或完整舞蹈。闡明選擇動作和結(jié)構(gòu)的協(xié)作過程。

2.1.8b 定義并應(yīng)用藝術(shù)準(zhǔn)則來編排一個傳達(dá)個人或文化意義的舞蹈。討論此準(zhǔn)則如何闡明或加強(qiáng)此舞蹈的意義。

高中熟練

2.1.Ia 與他人合作，使用編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)設(shè)計一支支持某個藝術(shù)意圖的舞蹈。解釋舞蹈結(jié)構(gòu)是如何闡明藝術(shù)意圖的。

高中精通

2.1.IIa 單獨(dú)和協(xié)作設(shè)計和實(shí)現(xiàn)各種編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)，發(fā)展原創(chuàng)舞蹈。分析結(jié)構(gòu)和最終編排是如何傳達(dá)藝術(shù)意圖的。

2.1.IIb 為一個原創(chuàng)的舞蹈小品或完整舞蹈制訂反映個人審美的藝術(shù)陳述。選擇并展示支持藝術(shù)陳述的動作。

高中進(jìn)階

2.1.IIIa 在設(shè)計和編排原創(chuàng)舞蹈時展現(xiàn)流利度以及個人聲音。論證編舞選擇并闡釋這些選擇是如果用以加強(qiáng)藝術(shù)意圖的。

2.1.IIIb 從傳達(dá)個人、文化和藝術(shù)的視角構(gòu)建一個藝術(shù)陳述。

3.舞蹈/創(chuàng)作

3.1

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)3—創(chuàng)作（修改）

錨定標(biāo)準(zhǔn)：完善藝術(shù)作品并使藝術(shù)作品完整。

持久理解：編導(dǎo)分析、評估、完善以及記錄其作品以傳達(dá)意義。

關(guān)鍵問題：編舞者是如何使用自我反思、他人反饋和作品記錄提高其作品質(zhì)量的？

早教

3.1.PKa 在引導(dǎo)的即興體驗(yàn)中回應(yīng)改變動作的建議。

3.1.PKb 識別身體部位并通過繪圖記錄身體的形狀或位置。

幼兒園

3.1.Ka 在引導(dǎo)的即興體驗(yàn)中應(yīng)用改變運(yùn)動的建議。

3.1.Kb 通過繪圖或使用符號來描繪一個舞蹈動作。

一年級

3.1.1a 從引導(dǎo)的即興和/或記憶中的動作短序列中探索建議以改變運(yùn)動。

3.1.1b 通過繪圖或使用符號描繪某個舞蹈中的幾種不同類型的動作（例如，跳、轉(zhuǎn)、滑動、屈身、抻夠）。

二年級

3.1.2a 從引導(dǎo)的即興和/或記憶中的動作短序列中探索建議和做出選擇以改變運(yùn)動。

3.1.2b 通過繪圖或使用符號描繪不同舞蹈動作的運(yùn)動平面（例如，高、中、低）。

三年級

3.1.3a 根據(jù)反饋修改動作選擇以改進(jìn)某一個簡短的舞蹈小品。描述動作修改前后的區(qū)別。

3.1.3b 通過繪制地圖或使用符號描繪一個舞蹈短語中的方向或空間路徑。

四年級

3.1.4a 根據(jù)同學(xué)反饋和自我反思修改動作以完善一個舞蹈小品對藝術(shù)意圖的傳達(dá)。解釋在此過程中做出的選擇。

3.1.4b 通過繪圖或使用符號描繪一個舞蹈短語中兩個或多個舞者之間的關(guān)系（例如，在旁邊、在上面、在下面、在后面、在前面）。

五年級

3.1.5a 在運(yùn)動中探索他人反饋，為一個簡短的傳達(dá)藝術(shù)意圖的舞蹈小品擴(kuò)展編舞的可能性。解釋對于動作的選擇和完善。

3.1.5b 通過寫作、符號或某種媒體技術(shù)形式記錄一個舞蹈序列的變化。

初中一年級

3.1.6a 使用合作制定的藝術(shù)準(zhǔn)則修改舞蹈作品。說明修改的原因以及做出的選擇與藝術(shù)意圖的相關(guān)性。

3.1.6b 探索或發(fā)明一個通過寫作、符號或某種媒體技術(shù)形式記錄舞蹈序列的系統(tǒng)。

初中二年級

3.1.7a 評估舞蹈編排修改的可能性，如有必要，基于自我反思和他人反饋考慮修改藝術(shù)準(zhǔn)則。說明選擇的原因以及選擇是如何闡明藝術(shù)意圖的。

3.1.7b 調(diào)查一個公認(rèn)的記錄系統(tǒng)，使用文字、符號或媒體技術(shù)記錄一個舞蹈序列。

初中三年級

3.1.8a 基于藝術(shù)準(zhǔn)則、自我反思以及他人反饋，協(xié)作或獨(dú)立地修改編舞。說明選擇和修改的原因，并解釋選擇與修改是如何闡明和增強(qiáng)藝術(shù)意圖的。

3.1.8b 實(shí)驗(yàn)?zāi)硞€公認(rèn)記錄系統(tǒng)的不同方面，使用文字、符號或媒體技術(shù)記錄一個舞蹈的某個部分。

高中熟練

3.1.Ia 基于既定的藝術(shù)準(zhǔn)則和他人反饋，通過掌控編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)闡明某個舞蹈的藝術(shù)意圖。分析和評估在修改過程中做出的選擇所帶來的影響。

3.1.Ib 比較幾種公認(rèn)的記錄系統(tǒng)，使用著述、符號或媒體技術(shù)記錄一支舞蹈的某個部分。

高中精通

3.1.IIa 通過完善編舞法和舞蹈結(jié)構(gòu)，協(xié)作或單獨(dú)使用既定的藝術(shù)準(zhǔn)則、自我反思和他人反饋來闡明一支舞蹈的藝術(shù)意圖。分析和評估在修改過程中做出的選擇所帶來的影響。

3.1.IIb 使用公認(rèn)的舞蹈記錄系統(tǒng)（例如，著述、一種符號標(biāo)記形式或使用媒體技術(shù)）制定記錄舞蹈的策略。

高中進(jìn)階

3.1.IIIa 通過掌控和完善編舞法、舞蹈結(jié)構(gòu)以及藝術(shù)準(zhǔn)則，基于自我反思和他人反饋，闡明某個舞蹈的藝術(shù)意圖。記錄在修改過程中做出的選擇并論證這些完善是如何支撐藝術(shù)意圖的。

3.1.IIIb 使用公認(rèn)的舞蹈記錄系統(tǒng)（例如，著述、一種符號標(biāo)記形式或使用媒體技術(shù)）記錄一支舞蹈。

4.舞蹈/表演

4.1

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)4—表演（表達(dá)）

錨定標(biāo)準(zhǔn)：選擇、分析并詮釋呈現(xiàn)的藝術(shù)作品。

關(guān)鍵問題：舞者如何利用空間、時間和能量來傳達(dá)藝術(shù)表現(xiàn)？

早教

4.1.PKb 識別舞蹈速度的快慢。隨著各種各樣節(jié)奏的聲音、不同的音樂速度舞動。

4.1.PKc 展示具有相反特征的舞動（例如，放松/緊張，輕/重，艱澀/平滑）。

幼兒園

4.1.Ka 使靜止和移動的身體形狀顯示不同線條（例如，直線、彎曲和曲線），變化運(yùn)動平面以及尺寸（大/小）等。與別的舞者形成一個圓圈隊形，并與他人合作改變維度。

4.1.Kc 識別并應(yīng)用不同的動作特征（例如，緩慢、平滑或波浪）。

一年級

4.1.1a 展示移動和非移動動作，改變身體形狀、運(yùn)動平面及朝向。在直線、曲線和鋸齒型路徑中移動。找到并回到空間中的位置。與其他舞者一起移動成直線和圓圈。

4.1.1b 將快速、中速和慢速的動作與時間的持續(xù)相關(guān)聯(lián)。識別穩(wěn)定節(jié)拍，并根據(jù)穩(wěn)定節(jié)拍速度的不斷變化舞動。

二年級

4.1.2a 當(dāng)表演改變身體形狀、朝向和空間中路徑的移動以及非移動動作時，能夠展現(xiàn)出明確的方向性和意圖。識別對稱和不對稱的身體形狀并考察身體部位之間的關(guān)系。區(qū)分繞圈與旋轉(zhuǎn)為兩種獨(dú)立的連續(xù)方向改變的方式。

4.1.2b 識別完成一個動作或動作短語所需要的時間（例如，是需要長時間還是短時間）。識別并根據(jù)二拍和三拍的重拍跳動。將節(jié)拍短語的分割與動作短語分割相關(guān)聯(lián)。

4.1.2c 選擇并應(yīng)用適當(dāng)?shù)膭幼魈卣鳎ɡ纾x擇具體的副詞和形容詞并將它們運(yùn)用于動作）。在舞出動作特征的同時展現(xiàn)出動覺意識。

三年級

4.1.3a 通過行進(jìn)距離判斷空間，使用三維空間。使用正空間和負(fù)空間展示身體形狀。在空間中或穿越空間并帶有意向性和焦點(diǎn)地完成動作序列。

4.1.3b 在特定的時間段內(nèi)即興移動和非移動動作。區(qū)分音樂上的“合拍”和“不合拍”。表演與伴奏有著相同和不同時間定位的動作。使用節(jié)拍以及動力短語分割。

4.1.3c 通過修改動作和應(yīng)用具體的特征，改變對能量和動態(tài)的使用，從而加強(qiáng)意圖的效果。

四年級

4.1.4a 利用正、負(fù)空間制造靜態(tài)和動態(tài)的身體形狀。表演升高形狀（跳躍形狀）和軟著陸；與他人一起表演動作序列，通過眼睛的焦點(diǎn)與其他舞者建立關(guān)系。

4.1.4b 使用多種打擊樂器和聲音為其他舞者伴奏。用動作回應(yīng)均勻和不均勻節(jié)奏。能夠認(rèn)識和回應(yīng)音樂速度在舞蹈和音樂中的變化。

五年級

4.1.5a 將靜態(tài)與動態(tài)的形狀、地面與空中的路徑在舞蹈序列中整合。通過眼睛焦點(diǎn)以及身體其他部位與其他舞者建立關(guān)系。從向內(nèi)聚焦轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛲饩劢梗由熘吝h(yuǎn)距離處。

初中一年級

4.1.6b 結(jié)合使用突發(fā)的和持續(xù)的時機(jī)，其與短語或舞蹈作品的時間和動態(tài)相關(guān)聯(lián)。在3/4和4/4拍的節(jié)奏中準(zhǔn)確使用強(qiáng)拍和弱拍。

4.1.6c 將肌肉內(nèi)部各種不同的張力產(chǎn)生的身體內(nèi)部的力量用于運(yùn)動起始和動態(tài)表達(dá)。區(qū)分限制流動和自由流動運(yùn)動，并將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到技術(shù)練習(xí)和舞蹈短語中。

初中二年級

4.1.7a 擴(kuò)展地面與空中格局設(shè)計的動作語匯。整合并修改來自不同舞蹈類型和風(fēng)格的身體設(shè)計，以擴(kuò)大動作語匯為目的，根據(jù)有利程度和對比需要吸納設(shè)計不同的形狀和動作。

4.1.7b 在一段短語中使用強(qiáng)拍和變奏，使分割舞蹈短語的持續(xù)方式發(fā)生變化，從動力、節(jié)奏和視覺上增強(qiáng)吸引力。

4.1.7c 比較和對比來源于各種不同舞蹈類型或風(fēng)格的動作特征。討論具體的特征，并使用副詞和形容詞描述這些特征。確定舞者要清晰執(zhí)行這些動作特征的必要條件。

初中三年級

4.1.8a 在空間中將身體塑造成特定形狀，并根據(jù)與其他舞者、物體和環(huán)境的關(guān)系設(shè)計身體形狀。在復(fù)雜的地面和空中組合或直接和間接路徑中使用眼睛焦點(diǎn)。

4.1.8b 分析并選擇節(jié)拍、動力以及呼吸短語的分割并恰當(dāng)應(yīng)用于舞蹈短語中。表演不同長度的舞蹈短語，在同一部分中使用不同的節(jié)奏和節(jié)拍。在身體的不同部位同時使用不同的音樂速度。

4.1.8c 指導(dǎo)能量和動態(tài)的運(yùn)用，使運(yùn)動具有特定結(jié)構(gòu)。將能量和動態(tài)融入技術(shù)練習(xí)和舞蹈演出。利用能量和動態(tài)加強(qiáng)與表現(xiàn)動作。

高中熟練

4.1.Ia 發(fā)展雙人舞和群舞技能，通過托舉、平衡或其他手段展現(xiàn)對比度強(qiáng)的平面變化，同時保持空間設(shè)計感與空間關(guān)系。在短語以及短語間的過渡轉(zhuǎn)換中有意識地使用空間。用與編舞相符的方式建立和終止與他人的關(guān)系。

4.1.Ib 使用與不同音樂速度相關(guān)的切分音和重音動作。從伴奏的不同方面得到節(jié)奏提示。將呼吸短語分割與節(jié)拍和動力短語分割相結(jié)合。

4.1.Ic 通過將能量和動態(tài)應(yīng)用到身體的各個部分，將其與動作關(guān)聯(lián)。發(fā)展全身意識，使動作短語能夠展示能量和動態(tài)的變化。

高中精通

4.1.IIa 獨(dú)舞或與別人共舞時具有相應(yīng)的空間意向。發(fā)展更大幅度和更具技巧水平的雙人舞和群舞技能。與他人共同完成復(fù)雜的地面和空中的動作序列，同時使用焦點(diǎn)和目的性與他人保持關(guān)系。

4.1.IIb 表演舞蹈小品和編舞創(chuàng)作，以出乎意料的方式使用時間和音樂速度。使用內(nèi)在節(jié)奏和動力學(xué)作為分割舞句的方法。舞“在當(dāng)下”。

4.1.IIc 應(yīng)用能量和動態(tài)啟動動作短語。在一個動作短語中變化能量和動態(tài)，并能夠從一個動作短語流暢地過渡到下一個動作短語，密切關(guān)注其動作起始和能量。

高中進(jìn)階

4.1.IIIa 調(diào)整和使用最大幅度的空間運(yùn)動，以獲得藝術(shù)和表達(dá)的清晰度。使用向內(nèi)和向外的焦點(diǎn)明確運(yùn)動與意圖。以適用于舞蹈的方式建立和終止與其他舞者和觀眾的關(guān)系。

4.1.IIIb 從藝術(shù)性和表達(dá)敏銳度的角度調(diào)整時間因素。無論是否有音樂伴奏，在分割舞句時能夠展示時間的復(fù)雜性。能夠同時使用多重復(fù)雜的節(jié)奏（例如，對位的和/或復(fù)調(diào)節(jié)奏的）。使用伴奏的節(jié)奏（順節(jié)奏和反節(jié)奏）或聲音環(huán)境表演。

4.1.IIIc 當(dāng)表演舞蹈動作短語和編舞創(chuàng)作時能夠調(diào)整動態(tài)以清晰表達(dá)意圖。使用大動態(tài)幅度，具有表現(xiàn)力地表演動作序列，并采用動態(tài)技巧與其他舞者建立關(guān)系和向觀眾表現(xiàn)。

5.舞蹈/表演

5.1

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)5—表演（體現(xiàn)）錨定標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)展并完善用以展示的藝術(shù)技巧和作品。

持久理解：舞者利用身心聯(lián)系發(fā)展身體作為技藝和藝術(shù)表達(dá)的工具。

關(guān)鍵問題：舞蹈演員為了藝術(shù)表現(xiàn)，身心應(yīng)做怎樣的準(zhǔn)備？

早教

5.1.PKa 展示基本的移動和非移動的全身運(yùn)動以及帶有空間關(guān)系的身體模式。

幼兒園

5.1.Ka 展示同側(cè)和周身的移動和非移動動作、身體模式動作和身體形狀。

5.1.Kb 在一般空間內(nèi)安全移動，并在活動、集體隊形以及創(chuàng)造性探索中能夠根據(jù)提示起止，同時保持個人空間。

一年級

5.1.1a 展示一系列的移動和非移動動作、身體模式、身體形狀及方向性。

5.1.1b 通過一系列的活動和集體隊形在一般空間中安全移動，同時保持個人空間。

二年級

5.1.2a 展示一系列需要使用多種路徑穿越空間的移動和非移動動作、身體模式和舞蹈序列。

5.1.2b 在與其他的舞者形成不同的空間關(guān)系和隊形的情況下安全地移動，分享和保持個人空間。

三年級

5.1.3a 帶著對身體正列和核心支持的意識，在一個舞蹈序列中復(fù)制身體形狀、動作特征和運(yùn)動模式。

四年級

5.1.4a 在重復(fù)和回想移動、非移動動作模式與序列時能夠展示出基本的舞蹈技巧（例如，體位排列、協(xié)調(diào)性、平衡性、核心支持、動覺意識）及動作性質(zhì)。

5.1.4b 實(shí)施擴(kuò)展動作幅度、增強(qiáng)力量及發(fā)展耐力的技術(shù)。解釋技術(shù)實(shí)施、安全使用身體及健康營養(yǎng)攝入之間的關(guān)系。

五年級

5.1.5a 使用基本舞蹈技巧（例如，體位排列、協(xié)調(diào)性，平衡性、核心［肌群/肌力］支持、動覺意識、動作清晰度）回憶并實(shí)踐一系列舞蹈短語。

5.1.5b 在技術(shù)練習(xí)和動作組合中展示安全使用身體的做法。討論這些做法及健康的飲食習(xí)慣是如何增強(qiáng)力量、柔韌性和耐力并預(yù)防受傷的。

5.1.5c 與同儕群舞成員合作，重復(fù)舞蹈序列、同步動作及優(yōu)化空間關(guān)系，從而提高演出質(zhì)量。將他人反饋應(yīng)用于建立個人表現(xiàn)目標(biāo)。

初中一年級

5.1.6b 應(yīng)用基本的解剖知識、肌肉運(yùn)動知覺的反饋、空間意識以及營養(yǎng)學(xué)，在熱身和舞蹈時推行安全和健康的策略。

5.1.6c 集體合作，在實(shí)踐復(fù)雜的模式、序列和隊形時，通過識別什么是有效的和什么是無效的來完善舞蹈。找到有效結(jié)果以解決舞蹈中的運(yùn)動問題。記錄一段時間內(nèi)的個人進(jìn)步。

初中二年級

5.1.7a 應(yīng)用身體使用策略使身體成熟度的發(fā)展與技術(shù)性舞蹈技巧（例如，功能性校準(zhǔn)、協(xié)調(diào)性、平衡性、核心［肌群/肌力］支持、動覺意識、動作清晰度、重心轉(zhuǎn)換、柔韌性/運(yùn)動幅度）相適應(yīng)。

5.1.7b 在舞蹈活動和日常生活中使用健康的實(shí)踐和營養(yǎng)計劃。討論實(shí)踐的好處以及選擇的結(jié)果如何提高表現(xiàn)。

5.1.7c 與同學(xué)合作練習(xí)和完善舞蹈。通過觀察和分析增進(jìn)團(tuán)體表現(xiàn)預(yù)期（例如，觀看專業(yè)舞者的現(xiàn)場或錄制節(jié)目，基于觀察獲得的信息共同增進(jìn)團(tuán)體表現(xiàn)預(yù)期）。

初中三年級

5.1.8a 體現(xiàn)技術(shù)性舞蹈技巧（例如，功能性校準(zhǔn)、協(xié)調(diào)性、平衡性、核心［肌群/肌力］支持、動覺意識、動作清晰度、重心轉(zhuǎn)換、柔韌性/運(yùn)動幅度）于重復(fù)、回憶和執(zhí)行空間設(shè)計以及音樂性和節(jié)奏性舞蹈短語。

5.1.8b 評估舞蹈活動和日常生活中的個人健康實(shí)踐，包括營養(yǎng)和傷害預(yù)防。討論做出的選擇、經(jīng)歷的效果及改進(jìn)的方法。

5.1.8c 與同學(xué)合作發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)演出準(zhǔn)確性、清晰度和表現(xiàn)力的策略。闡明個人表現(xiàn)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)所需的實(shí)踐。記錄一段時間內(nèi)的個人進(jìn)步（例如，日記、檔案或時間表）。

高中熟練

5.1.Ia 體現(xiàn)技術(shù)性舞蹈技巧（例如，功能性校準(zhǔn)、協(xié)調(diào)性、平衡性、核心［肌群/肌力］支持、動覺意識、動作清晰度、重心轉(zhuǎn)換、柔韌性/運(yùn)動幅度等）于記憶和編排舞蹈的實(shí)踐中。

5.1.Ib 制訂一個包括營養(yǎng)和預(yù)防受傷的健康實(shí)踐計劃并用于舞蹈活動和日常生活。討論如何實(shí)施該計劃以及它如何支持個人表現(xiàn)目標(biāo)。

5.1.Ic 與同學(xué)合作，建立并實(shí)施某排練計劃以期達(dá)到表現(xiàn)目標(biāo)。使用多種策略分析和評估自我與他人表現(xiàn)（例如，對練習(xí)進(jìn)行錄像，分析動作的呈現(xiàn)與實(shí)踐動作感覺的差異，表現(xiàn)出視覺效果）。闡明表現(xiàn)目標(biāo)并論證選擇具體實(shí)踐策略的原因。

高中精通

5.1.IIa 在執(zhí)行復(fù)雜的空間、節(jié)奏和動態(tài)序列以實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)時，具有對其他舞者的靈敏度。

高中進(jìn)階

5.1.IIIa 在表演不同類型和風(fēng)格舞蹈作品的獨(dú)舞、雙人舞和群舞時，能夠?qū)⑸硇脑響?yīng)用于復(fù)雜編排的技術(shù)性舞蹈技巧中。對表演進(jìn)行自我評估，并與他人討論和分析表現(xiàn)能力。

5.1.IIIb 研究舞者的健康和安全實(shí)踐做法，并基于研究結(jié)果修正個人實(shí)踐。討論研究是如何為實(shí)踐提供事實(shí)和信息依據(jù)的。

6.舞蹈/表演

6.1

藝術(shù)過程構(gòu)成部分：舞蹈錨定標(biāo)準(zhǔn)6——表演（呈現(xiàn)）

錨定標(biāo)準(zhǔn)：通過藝術(shù)作品的呈現(xiàn)傳達(dá)意義。

持久理解：舞蹈演出是表演者、創(chuàng)作元素與觀眾之間的互動，從而升華并放大藝術(shù)表達(dá)。

關(guān)鍵問題：舞者如何在公開演出中提高藝術(shù)性？

早教

6.1.PKa 在指定的區(qū)域或空間中為他人跳舞。

6.1.PKb 使用一個簡單的道具作為舞蹈的一部分。

幼兒園

6.1.Ka 在指定空間中為他人跳舞或與他人共舞。

6.1.Kb 選擇一個道具作為舞蹈的一部分。

一年級

6.1.1a 在一個觀眾和表演者占據(jù)不同區(qū)域的空間里為他人跳舞。

6.1.1b 探索使用簡單的道具提高演出表現(xiàn)。

二年級

6.1.2a 在一個觀眾和表演者占據(jù)不同區(qū)域的空間里為他人跳舞或與他人共舞。

三年級

6.1.3b 為在一個指定的演出空間中向觀眾表演的舞蹈探索簡單的制作要素（服裝、道具、音樂、布景、燈光或媒體）。

四年級

6.1.4a 考慮如何將一個非正式環(huán)境（如體育館或草地）設(shè)立為一個正式的表演空間。

6.1.4b 識別、探索并實(shí)驗(yàn)各種制作要素以提升藝術(shù)意圖及觀眾體驗(yàn)。

五年級

6.1.5a 通過根據(jù)表演空間修改間距和動作，展現(xiàn)改編舞蹈適應(yīng)替代性表演場地的能力。

6.1.5b 識別、探索并選擇制作要素以提升和加強(qiáng)某個舞蹈的藝術(shù)意圖和適應(yīng)各種表演空間。

初中一年級

6.1.6a 認(rèn)識到改編的需求并根據(jù)演出區(qū)域改編動作。在課堂、彩排和表演中使用演出禮節(jié)和演出慣例。演出后，接受編導(dǎo)的意見，根據(jù)需要進(jìn)行更正并應(yīng)用于以后的表演中。

6.1.6b 比較和對比多種可能的制作要素以加強(qiáng)和提高作品的藝術(shù)意圖。進(jìn)行選擇并使用制作術(shù)語說明做出決定的原因。

初中二年級

6.1.7a 針對演出區(qū)域提出修改意見并調(diào)整動作。在課堂、彩排和演出中使用演出禮節(jié)和演出慣例。使用日志形式記錄工作。演出后，接受編導(dǎo)的意見，在以后的演出中進(jìn)行更正。

6.1.7b 探索在各種場地或?yàn)椴煌^眾創(chuàng)作舞蹈的可能性，并使用制作術(shù)語解釋如何處理不同情況下的制作要素。

初中三年級

6.1.8a 在準(zhǔn)備演出時展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)（例如，投入、可靠性、責(zé)任感和合作能力）。在課堂、彩排和演出中使用演出禮節(jié)與演出慣例。記錄工作并制訂持續(xù)改進(jìn)的計劃。演出后，接受編導(dǎo)的意見，在以后的演出中進(jìn)行更正。

6.1.8b 合作設(shè)計和實(shí)施制作要素以加強(qiáng)并提高一個在舞臺上或是在某個不同的表演場地或面對不同的觀眾表演的舞蹈的藝術(shù)意圖。使用制作術(shù)語說明選擇的原因。

高中熟練

6.1.Ia 在準(zhǔn)備演出時展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)（例如，投入、可靠性、責(zé)任感和合作能力）。在課堂、彩排和演出中使用演出禮節(jié)和演出慣例。演出后，接受編導(dǎo)的意見，在以后的表演中進(jìn)行更正。記錄彩排和演出過程，并使用舞蹈術(shù)語和制作術(shù)語評估方法與策略。

6.1.Ib 評估一個演出制作要素可能的設(shè)計，并選擇和實(shí)施加強(qiáng)并提高舞蹈藝術(shù)意圖的想法。

高中精通

6.1.IIa 在準(zhǔn)備演出時展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)（例如，投入、可靠性、責(zé)任感和合作能力）。在課堂、彩排和演出中模擬演出禮節(jié)和演出慣例。實(shí)施表演策略以加強(qiáng)表達(dá)。演出后，接受編導(dǎo)的意見，在以后的表演中進(jìn)行更正。記錄排練和表演過程，并使用舞蹈術(shù)語和制作術(shù)語評估方法與策略。

6.1.IIb 協(xié)同創(chuàng)作一個在舞臺或替代性表演場地上舉行的舞蹈演出，并規(guī)劃實(shí)現(xiàn)舞蹈作品藝術(shù)意圖所必需的制作要素。

高中進(jìn)階

6.1.IIIa 在準(zhǔn)備演出時展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)（例如，投入、可靠性、責(zé)任感和合作能力）。在課堂、彩排和演出中模擬演出禮節(jié)和演出慣例。使用廣泛的動態(tài)表達(dá)策略提升表現(xiàn)。制作一個專業(yè)的檔案（簡歷、工作照等），以流利的專業(yè)舞蹈術(shù)語和制作術(shù)語記錄彩排及演出過程。

6.1.IIIb 在不同的演出場地合作制作舞蹈演出，在每一個場地設(shè)計并組織實(shí)現(xiàn)舞蹈作品藝術(shù)意圖所必需的制作要素。

【注釋】

① 藝術(shù)表現(xiàn)：通過舞蹈、戲劇、音樂、詩歌、小說、繪畫、雕塑及其他藝術(shù)媒介對藝術(shù)意圖的呈現(xiàn)。在舞蹈中，這涉及同一語境的舞蹈和舞者。

② 移動：從一個位置到另一位置的運(yùn)動或穿過空間的某一路徑的運(yùn)動（例如，在早教階段，走、跑、踮腳尖走、滑、滾、爬、跳、行進(jìn)、疾馳；在幼兒園階段，加上騰、蹦、躍、滑行、大跳）。

③ 非移動：保持在某一位置的運(yùn)動；不從一個位置到另一位置或穿過空間的某一路徑的運(yùn)動（例如，在早教階段，屈身、扭轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、打開、收攏；在幼兒園階段，擺動、搖擺、旋轉(zhuǎn)、伸、拉）。

④ 舞蹈元素：動作的關(guān)鍵組成部分；使用空間、時間以及能量的身體運(yùn)動；常被稱為運(yùn)動元素；參見佩皮奇藝術(shù)教育中心的《舞蹈元素表》（經(jīng)許可使用）。

⑤ 探索：探討多種運(yùn)動的可能性，從而更全面地學(xué)習(xí)一個理念。

⑥ 運(yùn)動問題：一個需要舞者找到解決方案并完成任務(wù)的明確焦點(diǎn)；在編舞中引導(dǎo)方向和探索。

⑦ 動作語匯：用于定義一個動作風(fēng)格的符碼化或個人動作特征。

⑧ 藝術(shù)意圖：一個舞蹈構(gòu)思、小品、作品以及演出的目的、主旨及表達(dá)或傳播的目標(biāo)。

⑨ 舞蹈術(shù)語：用于描述舞蹈和舞蹈體驗(yàn)的詞匯。類型特定舞蹈術(shù)語（三級/初中一年級以上）：用于形容特定舞蹈形式（如芭蕾、當(dāng)代舞、特定文化舞蹈、放克、嘻哈、爵士、現(xiàn)代舞、踢踏舞等等）的詞語。比如波利尼西亞舞蹈（草裙舞）中的奧瓦娜舞、卡希科舞、草裙舞學(xué)校、踏并舞步、頂膝蓋舞步、轉(zhuǎn)臀舞步；芭蕾舞中的滑步、布雷舞步、雀躍步、阿拉貝斯克；爵士舞中的踢交換步、鉛筆轉(zhuǎn)、爵士步行、爵士舞跑；現(xiàn)代舞中的收縮、三拍子、螺旋、軸轉(zhuǎn)；以及踢踏舞中的全擊打、馬步、鏟步、翅膀舞步、時間步。

⑩ 舞蹈小品：基于一個藝術(shù)理念創(chuàng)作的由幾段舞蹈短語組成的一段簡短的舞蹈。

［翻譯說明：此《標(biāo)準(zhǔn)》中，Grade Prek譯為“早教”；Grade K譯為“幼兒園”；Grade 1—Grade 5分別譯為“一年級”至“五年級”；Grade 6—Grade 8分別譯為“初中一年級”至“初中三年級”；Grade HS Pro fi cient譯為“高中熟練”，Grade HS Accomplished譯為“高中精通”，Grade HS Advanced譯為“高中進(jìn)階”。］