小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

鄧順華

小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

鄧順華

實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂上師生之間的有效合作是實(shí)施教育改革所要求的素質(zhì)的需要，同時也是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。而現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點(diǎn)就是如何實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

課堂 合作教學(xué) 策略

合作教學(xué)，就是一個小組間的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的總的成績?yōu)樽罱K成績，師生間共同合作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前，教師們根據(jù)新課改的要求，不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，也因此很多教師選擇合作交流的方式來教導(dǎo)學(xué)生。通過合作教學(xué)的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍。同時也可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)教學(xué)中的意義

首先，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互相幫助。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們通過自由的表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，聆聽他們的學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相的學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避自己的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互相的提高。

其次是可以有效的兼顧學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間是存在著學(xué)習(xí)差異的，而在小組學(xué)習(xí)的過程中，我們可以針對學(xué)生的差異合理的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神

最后則是通過小組學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生能夠共同的分析問題，創(chuàng)新學(xué)生思維。

2.小學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 小組合作學(xué)習(xí)的形式化。很多教師在課堂上轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新課改所提的合作教學(xué)模式推廣在小學(xué)語文課堂中，但是有很多教師在推廣合作學(xué)習(xí)的時候，并沒有抓住合作學(xué)習(xí)的核心問題。有部分教師在教學(xué)的過程中，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作老師進(jìn)行提問，而學(xué)生回答問題。這種形式化的學(xué)習(xí)模式并不是真正的合作教學(xué)模式，只是一種表面功夫。這種教學(xué)方式也嚴(yán)重的影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。

2.2 小組成員分組不明。分工合作是眾人根據(jù)自己的所擅長的內(nèi)容進(jìn)分工，各司其職，共同完成工作。通過分工合作，可以有效的發(fā)揮整體效能，提高工作效率。并且分工合作也可以充分的發(fā)揮每個人的特長優(yōu)勢，彌補(bǔ)個人能力的不足。但是，在教學(xué)的過程中，更多的老師喜歡采取隨機(jī)分組的情況對學(xué)生進(jìn)行分工，而沒有考慮學(xué)生們的能力問題。這樣隨機(jī)的分工，并不能夠真正使分工合作發(fā)揮出最大的效力，甚至有可能適得其反。因此，在教學(xué)過程中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候要充分的考慮到每個學(xué)生的長處，合理的分配每個組的組員。

3.完善小學(xué)語文課堂的有效合作策略

3.1 針對性的設(shè)置討論內(nèi)容。學(xué)生們參與到合作學(xué)習(xí)的熱情，大部分都來自于他們所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常情況下，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該合理的設(shè)置學(xué)生們所要討論的問題，更大程度上的激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，同時也能幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題。同時，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也要隨時關(guān)注學(xué)生們討論問題的狀況，當(dāng)學(xué)生們遇到問題的時候，恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生們幫助。學(xué)生們學(xué)習(xí)水平不同，通過合作學(xué)習(xí)針對性的設(shè)置問題，可以幫助學(xué)生更好的提升自己。

3.2 利用激勵措施激發(fā)學(xué)生們的合作熱情。對于小學(xué)生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚(yáng)，使自己的成果得到認(rèn)可，這樣也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)真的學(xué)習(xí)的動力。因此，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該合理的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，來增加學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的信心。即使學(xué)生們回答問題回答錯誤了，老師也不應(yīng)該多加指責(zé)，能夠站起來回答問題就是學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在這種被激勵的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，更能夠使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中充分的發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到了更好的效果，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展。

總之，在語文課堂上實(shí)行小組成員之間的合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的有效方法，但是我們在實(shí)行的過程中，要注意合作學(xué)習(xí)存在的問題，并且進(jìn)行改正。這樣，才能真正的提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]邢慧潔.淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果 [J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(34):157-157.

[2]濮忠良.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].新課程研究:教師教育,2008(10):57-58.

（作者單位：廣西來賓市興賓區(qū)第二小學(xué)）