探索體驗式教學 提升語文閱讀能力

鄧彥鳴

探索體驗式教學 提升語文閱讀能力

鄧彥鳴

“優質+特色”是我校的發展之路。優質教育從其目標追求來說，是真正為學生的幸福人生奠基，為一個好的社會培養好的公民。學校特色是學校積極的、進取的、個性的表現，而我校提出在學業發展上培養“合格+特長”的學生。

一.語文之體驗式教學

一年來，我們針對學校實際問題，探索并開展了東北旺中心小學的體驗式教育，力求把“體驗”教育落實在課堂上、活動中。依托體驗教育，我們初步探索了“體驗式”學習方式，注重學生學習過程的探究，堅持有道義、有溫度、有趣味的課堂建設。著力喚醒學生的主人翁意識、帶給學生成就感。

基于此，我校對“體驗式”語文課堂進行了初步的探索。

第一，創設情境，樂于體驗。教師們用精心設計的導語、優美動聽的音樂、或創設一個唯美、感人的畫面來激發學生的學習熱情等。

第二，互動對話，理解體驗。通過師生、生生之間的對話，相互取長補短。在師生對話的過程中，教師給與學生方式方法上的指導。師生間開展有效討論，在思維的碰撞中更深入地感受和理解文本。

第三，角色扮演，情感體驗。在閱讀教學中，教師讓學生進入文本，進入“角色”，和作品里的人物同呼吸、共命運。課堂上，教師們采取的方法是分角色表演和分角色朗讀。教師引導學生充分挖掘教材中的有利因素，進入規定的角色感同身受，以激發其強烈的表達欲望。

二.語文教學之閱讀中實踐

2011版語文課程標準提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！?/p>

我們現在的語文課程面臨著兩個轉型：第一個轉型，是從原來以課文思想內容理解為目標的語文課，轉變成以學習語言文字的運用為目標的語文課。第二個轉型，從原來的以教師講讀課文為主要的課堂教學形態轉變為以學生的語文實踐為主要方式的課堂教學形態。

從我校的語文課來看，也是教師講得多，學生的實踐少?；诖?，我校在語文課上進行了初步的探索。暨教師們在課堂上要“引導學生學習語言文字的運用”。一年來，我們聘請區語文教研專家為我校教師講解新理念，高屋建瓴地指導我們理解小學語文教學的兩個轉型，初步探索了把語文課從以教師講讀為主，轉變成以學生的語文實踐為主的課堂。

三.語文之傳統文化熏陶

從去年開始，我校參與了“海淀區中小學傳統文化教育課程建設與實施策略的研究”課題。本課題旨在繼承傳統文化的精髓，弘揚中華民族精神，培養學生優良的道德品質，培養良好的學習、生活習慣。探索適合各年段小學生國學經典誦讀的教學策略與方法，同時促進教師專業化發展和學校國學育人特色的形成。

上學期末，通過對教師、家長的調研，我們發現，71%的家長與87%的教師認為我校的經典誦讀課題對孩子起到了弘揚傳統文化的作用。66%的家長和89%的教師認為對提高孩子的語言文字能力有好處?；谝陨锨闆r，本學期我們制定年級誦讀方案。

各年級圍繞自已年級誦讀的書目，探討適合本年級的誦讀方法、時間安排、經驗竅門、展示激勵方式等。相互借鑒，形成不同年級、不同特色。培養各個年級的誦讀小學士、小碩士。

“讓每一個孩子成才，為學生的終生發展奠基”是我校的辦學理念。近年來，我校語文教學在素質教育引領下，不斷汲取新的教學理念，積極探索語文課堂教學改革，走“輕負高質”的教學之路。使學生養成良好的讀書習慣，受到傳統文化的熏陶，不斷提升學生的語文素養。

（作者單位：北京市海淀區東北旺中心小學）

崔巒先生去年在全國小語會上的講話：“語文課其實不是以理解感悟內容和思想情感為主要任務的課程，而是以學習語言文字的運用為主要目標的課程。”