探索體驗式教學 提升語文閱讀能力

鄧彥鳴

探索體驗式教學 提升語文閱讀能力

鄧彥鳴

“優(yōu)質(zhì)+特色”是我校的發(fā)展之路。優(yōu)質(zhì)教育從其目標追求來說，是真正為學生的幸福人生奠基，為一個好的社會培養(yǎng)好的公民。學校特色是學校積極的、進取的、個性的表現(xiàn)，而我校提出在學業(yè)發(fā)展上培養(yǎng)“合格+特長”的學生。

一.語文之體驗式教學

一年來，我們針對學校實際問題，探索并開展了東北旺中心小學的體驗式教育，力求把“體驗”教育落實在課堂上、活動中。依托體驗教育，我們初步探索了“體驗式”學習方式，注重學生學習過程的探究，堅持有道義、有溫度、有趣味的課堂建設(shè)。著力喚醒學生的主人翁意識、帶給學生成就感。

基于此，我校對“體驗式”語文課堂進行了初步的探索。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗。教師們用精心設(shè)計的導語、優(yōu)美動聽的音樂、或創(chuàng)設(shè)一個唯美、感人的畫面來激發(fā)學生的學習熱情等。

第二，互動對話，理解體驗。通過師生、生生之間的對話，相互取長補短。在師生對話的過程中，教師給與學生方式方法上的指導。師生間開展有效討論，在思維的碰撞中更深入地感受和理解文本。

第三，角色扮演，情感體驗。在閱讀教學中，教師讓學生進入文本，進入“角色”，和作品里的人物同呼吸、共命運。課堂上，教師們采取的方法是分角色表演和分角色朗讀。教師引導學生充分挖掘教材中的有利因素，進入規(guī)定的角色感同身受，以激發(fā)其強烈的表達欲望。

二.語文教學之閱讀中實踐

2011版語文課程標準提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

我們現(xiàn)在的語文課程面臨著兩個轉(zhuǎn)型：第一個轉(zhuǎn)型，是從原來以課文思想內(nèi)容理解為目標的語文課，轉(zhuǎn)變成以學習語言文字的運用為目標的語文課。第二個轉(zhuǎn)型，從原來的以教師講讀課文為主要的課堂教學形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的語文實踐為主要方式的課堂教學形態(tài)。

從我校的語文課來看，也是教師講得多，學生的實踐少。基于此，我校在語文課上進行了初步的探索。暨教師們在課堂上要“引導學生學習語言文字的運用”。一年來，我們聘請區(qū)語文教研專家為我校教師講解新理念，高屋建瓴地指導我們理解小學語文教學的兩個轉(zhuǎn)型，初步探索了把語文課從以教師講讀為主，轉(zhuǎn)變成以學生的語文實踐為主的課堂。

三.語文之傳統(tǒng)文化熏陶

從去年開始，我校參與了“海淀區(qū)中小學傳統(tǒng)文化教育課程建設(shè)與實施策略的研究”課題。本課題旨在繼承傳統(tǒng)文化的精髓，弘揚中華民族精神，培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的學習、生活習慣。探索適合各年段小學生國學經(jīng)典誦讀的教學策略與方法，同時促進教師專業(yè)化發(fā)展和學校國學育人特色的形成。

上學期末，通過對教師、家長的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，71%的家長與87%的教師認為我校的經(jīng)典誦讀課題對孩子起到了弘揚傳統(tǒng)文化的作用。66%的家長和89%的教師認為對提高孩子的語言文字能力有好處。基于以上情況，本學期我們制定年級誦讀方案。

各年級圍繞自已年級誦讀的書目，探討適合本年級的誦讀方法、時間安排、經(jīng)驗竅門、展示激勵方式等。相互借鑒，形成不同年級、不同特色。培養(yǎng)各個年級的誦讀小學士、小碩士。

“讓每一個孩子成才，為學生的終生發(fā)展奠基”是我校的辦學理念。近年來，我校語文教學在素質(zhì)教育引領(lǐng)下，不斷汲取新的教學理念，積極探索語文課堂教學改革，走“輕負高質(zhì)”的教學之路。使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)東北旺中心小學）

崔巒先生去年在全國小語會上的講話：“語文課其實不是以理解感悟內(nèi)容和思想情感為主要任務的課程，而是以學習語言文字的運用為主要目標的課程。”